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反思传统体育教学 认识新课程
 2002年**市**区被确定为国家级基础教育课程改革实验区，在缺乏体育教学资料，在无任何外地经验可借鉴，在对新课程教学理念几乎一无所知的情况下，我们曾经历了困惑和迷茫。2002年8月人民教育出版社王金保教授以教材编委常务副组长的身份到**区讲学、辅导《体育与健康》课程教材的编写意图和体系，浙江省教育厅教研室董玉泉老师也到会作了辅导发言，对于全区参加培训的130余名起始年级体育教师更新教育观念，树立新课程教学理念具有划时代意义。通过这次培训广大教师对新课程教学改革的方向清晰了，更重要的是增强了实践课程改革的信心。王金保教授明确指出：一线教师是课程改革的实践者，是新课程教学方法的创立者，新课程没有现成的教学模式，从而激励起大家勇于实践的信心。
一、教育理论是教学实践的基础
课程标准为课程改革奠定了基础。自2002年开展新课程实验以来，我们全体体育教师十分注重教育理论的学习，学科组统一印发的资料就有李建平撰写的《教师如何走进新课程》，潘绍伟撰写的《关于体育与健康状况课程标准的几个问题》，王金保主讲的《小学体育教师用书第一册内容简介》，和省教研员董玉泉撰写的《抓住机遇
与时俱进
塑造新的自我》等数十篇文章，我们认识到教育改革理论是教师进行教学实践活动的指路明灯，在全新的教育思想、教育理念统领下，才有可能促使教学方法的改革。我们认真解读课程标准，认真钻研教材，将新的课程标准与原有的浙江省《体育与保健课教学纲要》和体育课本进行分析对比，从中加深领会《体育与健康》课程的基本理念。
在开展新课程教学实践的过程中我们十分注重积累和总结交流教学经验。作为国家级实验区几乎没有成形的教学资料和教学经验可以借鉴，为此，除积极组织学习新课程的教学理念外，依据一线教师是新课程改革的实践者，新课程教学方法的探索者的理论，学科组对各校编写的教学计划、教案和教学经验进行了汇编，以教案集和论文集的形式在教师间相互交流。**教育信息网《体育教学训练》栏目的开通为广大教师交流、及时展示课程改革过程中的好经验、好做法搭建了平台，这些由一线教师撰写的教学信息对于交流教学经验有相当的促进作用。学科教研员作为网络栏目的管理员起到了信息交流中枢的作用。
二、反思传统体育教学认识新课程
一般认为传统的体育课堂教学过度强调（新世纪范本网，原创范本免费提供下载基地。）掌握“三基”，但我们认为实际上传统的体育教学实际上并未能真正落实“三基”，究其原因是统得过死。在传统的体育教学和原有部颁体育教学大纲中，大纲和教材规定了各年级的教学内容，有以体育运动技术教学统领的明确教学目标和要求。尽管教学大纲提出了各地应当创造条件因地制宜上好体育课的教学原则，但目标以掌握运动技术为主，各地体育教学的条件不一，且规定过于刻版，年级目标要求往往高于学生实际身体素质和运动技能掌握水平。于是，不同程度地导致体育教学一方面难于达到大纲的教学要求，另一方面教师面对难于按大纲要求完成教学任务的学生，掌握运动技能现状和身体素质状况感到力不从心，甚至无能为力。机械的操练、反复的运动技术练习往往导致一部份学生对体育运动有兴趣，但对上“按部就班”组织的体育课则全无兴趣的怪现象。传统的体育教学似乎陷入了一个学校、教师、学生三不满意的怪圈。
众所周知，传统的体育教学大多以竞技体育的教学形式出现，教师往往关注的是学生对技术动作的掌握程度和身体素质的发展状况，教学方法也以技术教学为主，传统的授课方式多关注教师的讲解、示范和教学组织安排，课堂教学一般比较有序、要求学生守纪听话。在实际的课堂教学中相当一部份教师面对学校教学条件、学生掌握体育技能和身体素质的实际现状在教学中作了调整，他们上的课并不规范、刻版，大量的课严格地说是以提高身体素质为目标，以提高体育达标成绩为宗旨。从学生掌握运动技能的角度，从按大纲教学衡量教学水平则是低水平的重复，以至于往往被人称之为“放羊”
、“斗牛”。
三、新课程改革是浙江教育改革的深化
浙江省从上一世纪九十年代开始了教材改革，从一定意义上讲当前进行的新课程是浙江省基础教育改革的深化。浙江省是沿海四经济发达省区，1995年在制定《体育与保健课教学纲要》的前提下，省内自编了小学按学期，中学按学年编写人手一册的体育课本。近几年通过一系列教学研究活动在教学组织、教学方法上作了卓有成效的探索和尝试。比较《体育与健康》课程标准，浙江省《体育与保健》课程改革的大方向是一致的，我们认为新课程凸现了浙江省编《体育与保健课教学纲要》和《体育课本》，以“人体活动为主线，突破竞技教学的倾向，具有图文并茂的特点”的全新教学理念。浙江省编教材小学一二年级共用一本教师教学参考用书，这一点人民教育出版社编教材类似，只不过它教学的灵活性更大了。浙江省编教材规定了一二年级各学期的教学进度，而人民教育出版社教材则要求教师依据各地实际自定教学进度，提高了对教师素质的要求。
新的体育（与健康）课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生身心健康为主要教学目标的必修课程。新课程是对原有的部颁《体育教学大纲》、浙江省编《体育与保健课教学纲要》和人民教育出版社教材，《体育与保健课本》教学理念进一步深化改革的结果。可以说，新的体育（与健康）课程不仅仅是名称的改变，更主要的是教育思想、教学方式、教学内容、教学评价诸方面发生的深刻变化。现有的小学《体育》和初中《体育与健康》课程，进一步强调了学生的身心健康发展和体育运动中的愉悦感，从而为学生从小培养学生良好的体态、正确的站、坐、行姿势，掌握必须的体育运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，形成终身体育锻炼的意识打下坚实的基础。体育（与健康）课程强调学生的运动体验，强调学生的自主、合作、探究学习方式的形成。当前，正在实行的体育（与健康）课程不仅仅是要求学生从事身体的锻炼，增强体质，它将学生的身体健康、心理健康和社会适应能力提高到一个新的高度，现今新的体育（与健康）课程教学理念强调关注学生的身心健康，关注通过体育锻炼和一系列活动陶冶人的情操，从而促进健全人格的培养，这正是在新课程实施中我们要充分认识到的。
四、新课程教学模式提倡多种并存
新课程教学理念的更新和教师的大胆实践促使教学形式发生了改变。自从实施新课程以来，现在我区有相当一部份农村小学充分发挥当地的自然环境条件，如长乐小学采用让学生到溪边“打水漂”的方法，拓展了小学投掷教材的内容，而獐山小学体育教师则带领学生通过爬山，在山林之间的嬉戏，来亲近大自然，这一系列做法在一定程度上是教学理念的突破，有利于农村学校充分利用校园周边环境，克服场地小器械少的困难上好体育课，但这只是现在新课程提倡的一种形式，不是唯一。
当前，开设的一些研究课大家都对情境教学法很感兴趣，一些教师也上出了一些好的课例。但我们认为体育（与健康）课应以人的运动为本质，通过体育课程的学习既应增强体质，又应学到一定的体育知识并掌握一定的运动技能，通过体育课教学学生应能吃苦耐劳，坚毅守纪，所培养出的人应能溶入集体、社会，心中有国，胸怀大志。体育课不是小型团体操，更不是文艺表演，也不可能、不应当每堂课都创设“情境”，在当前一些地方的公开课中这种倾向是应引起注意的。
体育的本质在于运动，课的教法和学生学习的方式方法是多种多样的，应提倡多种教法学法的并存，体育课应有同伴间的竞技，体育课应有学生自己才华的展示，体育课可以上些学校容易开展且学生欢喜的跳绳、踢毽子、滚铁环、甚至“跳格造房子”之类的活动性内容，体育课可以充分利用校园周边自然环境，拓展体育场地只在校内的界限，利用山坡、小径、树林，让学生充分沐浴阳光、呼吸空气、亲近大自然，从而在一定程度上缓解农村学校场地小器械少的困难。新课程关键的问题是教师要树立新的教育理念、学校体育观，从而才能以新思路设计课，引导学生上好课，当前正在广泛开展的新课程改革为教师创设了广阔的展示教学才华的空间，教育思想观念的改变是第一位的。
五、当前课程改革应当正视的问题。
1、正确理解新课程核心在于更新教育观念。新课程不应当放弃“双基”在各年段的落实。当前关键的问题是由于学生身体素质运动技能掌握程度的不一，从而导致教师在教学过程中难于把握。体育（与健康）课程标准提出五个领域教学目标和按水平教学的概念，对于不同教学水平学生提出了不同水平层次要求，拓展了教学内容，教学手段的可选择性，拓宽了体育教学方法的思路，这就更需要教师自主地创造教学条件。新课程按水平划分的教学层次，在理论上支撑了分层教学。在小学、初中各年级中如何有效落实是不容忽视的问题。
2、有人认为新课程降低了教师对学校场地、器械的依赖和要求，或者说新课程不需要体育场地器械，这是偏面的。因为我们不能一味要求学校不管实际教学环境、大家都上山“采松果”，到小溪边“打水漂”。学校体育、社会生活中大量存在的打篮球、踢足球、跳高、跳远、利用单双杠支撑、摆动，在跑动中跳越障碍、跨越障碍等，对于增强学生体质、培养学生意志品德卓有成效的体育活动，依然需要在体育课堂教学中大量出现。学校场地、器械配置并不会因课程标准的灵活性而降低，反而有可能因灵活程度的加大对教师提出更高的要求，需要教师承担更大的责任。从而有理由认为学校体育场地器械应满足多种多样活动形式的需要。学校体育场地应有人均活动面积的概念。学校体育场地的形式与学校体育活动开展的历史、传统有关，试想一所以乒乓球项目为学校传统特色的学校，没有足够数量的乒乓球台是不可思议的，一所以篮球项目为体育教学特色的学校只有二、三付篮球架显然是不够的。于是，我们认为体育课程改革在一定的意义上讲涉及到学校场地器械的改革，当前我们如果依然还是停留在建400M或300M田径运动场加二、三个篮球场的概念上，或者致力于是否建塑胶场地上，《体育与健康》课程教学就有可能受到局限。
3、当前更值得引起教育行政部门注意的是，体育与健康课程标准是一个原则纲领，具体的操作，方法上有很大的灵活性、机动性。如何上出符合新课程教学理念和要求的课，个人认为从一定意义上讲对学校教育观念的转变，教师素质的提高提出了更高的要求。如果说一个初中教师不是专业院系毕业，或者说是体育院系专业毕业，但不经过一段时间的教学实践，不能理解这门课的实质，要胜任现有的体育（与健康）课程教学是十分困难的。如果小学教师不是师范体育班毕业生，仅仅培训两次要按新课程教育理念去上课也是勉为其难的。这就需要教育行政部门引起重视，加大教师的专业化程度，在课程标准、教材完全按合格教师任教要求编写的前提下，再由无专业合格资格的人去上课实在是不可思议的。
4、体育（与健康）课的评价与国家现业已颁布的学生体质健康标准的如何有机结合问题，应当引起足够的重视。教学评价方式方法的不一致有可能导致穿新鞋走老路。也有可能在理论上成立，而在实际操作过程中对教师带来不便。在学生体质健康评价标准中类似台阶试验、使用肺活量计测定肺活量的方法，个人认为应当考虑到全国各地经济发展不平衡的实际情况和抗非典的需要做出调整。教育科研成果应为教学服务，这是不容置疑的，而更应当切实可行，否则有可能导致类似“学生体育合格标准》颁布十余年来名存实亡的后果。

5、关于新课程的教学评价，尤其是涉及到初三的体育成绩如何评价？其成绩是否计入升学成绩？这一问题是不得不引起重视的。十多年来，浙江省在实施初三体育进行统一的考查过程中，将尽管有限的分值（30分，约占升学总分的1/20）列入高中录取分值的举措，在相当程度上扭转了学生、学校、家长不关心体育的状况。这几年初中的体育课好教了，初中体育达标率和初三体育考试成绩的逐年提高，说明学生体质的增强。体育考试成绩计入升学总分这一举措对于提高学生上体育课的主动性和增强体质的效果是有目共睹的。明年是实施新课程后即将面临的第一届初三毕业生，基于当前有人认为新课程评价强调激励性评价，强调过程性评价，不拟将体育列入统一考查范围的说法，我们在此向体育界的同行呼吁：初中学段的升学体育考试效益极大的超越了其学科本身的教学评价意义，在某种意义上讲升学体育考试强制性地要求学生加强体育锻炼，这有利于全体学生的身心健康。

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