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浅谈批语在英语教学中的作用
杨晓玲
( 贵阳乌当新天二小 550018)

摘要: 布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式，它还是整个英语教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生的重要窗口。

关键词：作业批语; 批评式; 表扬式; 启发式; 劝勉式; 鼓励式; 持续式

在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式，它还是整个英语教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生的重要窗口。
同时作业批改也是一门教学艺术。传统单调地打"√"、"×"的形式已经不适应教育形势发展的需要。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地写上批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且可以密切师生关系，激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高学习效果。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。如何使批语更好的发挥作用,特别是在英语教学中如何发挥作用，在实践中我得出一些体会：
一、批评式批语
     据统计数据显示，大部分中学生明确表示不喜欢此类批语，学生们认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而对学习英语产生厌倦，达不到批语应有的效果。因而对英语作业较差的学生，批评要委婉，要讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。英语中可用委婉的语气来表达批评式意见。例如：
请注意一下你的书写好吗？
下次争取更好，好吗？
  真遗憾，你这次作业没有动脑筋
  我多么希望你的书写能工整点啊！
      这样不仅能使学生真切地感受到教师对他们的尊重，一点不会觉得教师苛刻。因为孩子也希望自己的作业是全对的，也希望得到老师和家长的夸奖，但由于孩子的失误不一定每次都做对。当他看到自己做错题时，老师不是一下否定，而是给孩子一个改正的机会，孩子会认为老师相信他，所以会很快改正错误，向老师证明自己的能力.。在教学实践证明，这类批语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受并更正作业。
二、表扬式批语
    哲学家詹姆斯精辟的指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”：老师的赞美对学生来说无疑是一种促进。 适当的表扬是一种鼓励。表扬式批语可以增加学生的学习信心，提高其学习英语的兴趣，大部分学生表示喜欢这类批语。作业批语要生动活泼，因人而异；要有针对性，切忌千篇一律，呆板教条。对成绩较差的学生，教师要善于发现其优点，抓住闪光点，及时进行肯定和表扬。例如，对于字体工整，作业认真却有些错误，或是作业基本正确但书写不够认真的学生，教师可用下面的批语：
多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。
做得好极了，请注意一下你的书写好吗？
此类批语简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们倍受鼓舞。学生们认为教师已看到他们取得的进步，为了获得更多的表扬，他们通常在下次做作业时会更加认真，尽量不出错误，这样就保持了学习英语的兴趣。
三、启发式批语
     统计数据表明几乎所有的学生都喜欢这类批语。此类批语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。例如：学生初学名词复数方面的错误，教师可用这样的批语：
当可数名词不止一个该用它的什么形式呢？
不可数名词有复数形式吗？
经过教师的点拨、启发，学生往往茅塞顿开，很容易改正错误。
四、劝勉式批语
调查显示，大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，此类批语能使他们树立信心，振奋精神，增进师生的感情。在劝勉式批语中，教师要用很委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习，巩固所学知识，如何做各种类型的作业。通常所用的批语有：
     在朗读和背诵方面，你多花些时间好吗？
    下次，更认真、专心地听讲好吗？
     劝勉式批语能指导学生如何处理学与做的关系，端正学习态度，从而提高学习效率。
五、鼓励式批语
     每个学生都希望得到老师的特别关注，而差生更是如此。经常得到老师真诚的关爱，学生会产生一种积极向上的情感动力，促其奋进。因此，写批语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对差生更应侧重，对他们的点滴进步，要及时给予鼓励，并保持一定的连续性。调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。例如：
     我已发现你的字变得比以前好了，谢谢你！
     好极了，尽管有点小错，但你毕竟进步了。
   别灰心，失败是成功之母。
   有志者事竟成。
     富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。
六、 持续式批语
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门 护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产 生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次 批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表 扬：
好极了！尽管有点小 错，但你已经进步了
我已发现你的字比以前好了，谢谢你！
实践证明，只要教师一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业批语发挥其应有的作用，对学生学习英语就会产生积极的影响。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们每位教师在教学工作的各个环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教学就会变得高效而富有情感魅力。