项目中期检查报告书.pdf

项目中期检查报告书项目中期检查报告书：报告书：报告书 检检查查 项项目目 大大创中期检查报告范文创中期检查报告范文目是什么目是什么创新项目中期检查报告创新项目中期检查报告篇一：项目中期检查报告篇一：项目中期检查报告北方民族大学大学生创新性实验项目中期检查报告北方民族大学大学生创新性实验项目中期检查报告篇二：课题研究中期检查报告篇二：课题研究中期检查报告(样本样本)农村初中小学语文教师专业发展研究农村初中小学语文教师专业发展研究课课(转转 载载 于于:wWW.xIElw.COM:wWW.xIElw.COM 写论文网写论文网:项目中期检查报告书项目中期检查报告书)题研究中期检查报告题研究中期检查报告尊敬的各位领导、各位专家，非常感谢你们在百忙之中抽出时尊敬的各位领导、各位专家，非常感谢你们在百忙之中抽出时间检查、指导我校的课题研究工作。现就我校省级一般资助性课间检查、指导我校的课题研究工作。现就我校省级一般资助性课题农村初中小学语文教师专业发展研究的有关情况向各位领题农村初中小学语文教师专业发展研究的有关情况向各位领导、专家作个汇报。导、专家作个汇报。一、问题提出背景一、问题提出背景社会的进步、时代的发展，人才素质问题越来越被重视。可高社会的进步、时代的发展，人才素质问题越来越被重视。可高素质人才的培养离不开教育，素质人才的培养离不开教育，更离不开教师。更离不开教师。“为组织适应未来的“为组织适应未来的教育”教育”，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。我以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。我国政府自改革开放以来就一直致力于教师专业地位的改善和教师国政府自改革开放以来就一直致力于教师专业地位的改善和教师的专业发展。的专业发展。19941994 年实施的教师法规定：年实施的教师法规定：“教师是履行教育“教师是履行教育教学职责的专业人员”教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地，第一次从法律角度确认了教师的专业地大大 创创 项项位。位。19951995 年颁布教师资格条例年颁布教师资格条例，20002000 年颁布教师资格条例年颁布教师资格条例实施办法实施办法，从此教师资格制度全面实施。，从此教师资格制度全面实施。20042004 年印发了中小年印发了中小学教师教育技术能力标准学教师教育技术能力标准(试行试行)，这是我国颁布的第一个中小学，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。教师专业能力标准。语文教师作为教师群体中一个不可或缺的重要组成部分，他们语文教师作为教师群体中一个不可或缺的重要组成部分，他们的专业发展更是引起了广大教育工作者和全社会的高度关注。因的专业发展更是引起了广大教育工作者和全社会的高度关注。因为语文教学的本质和真正价值不仅仅在于培养学生的语文素养，为语文教学的本质和真正价值不仅仅在于培养学生的语文素养，更重要的更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达，并最终影响学生精神世界中最深层、最本质的东西及表达，并最终影响学生精神世界中最深层、最本质的东西价值观和人生观。所以，重视语文教师的专业态度、专业情感、价值观和人生观。所以，重视语文教师的专业态度、专业情感、专业知识和专业技能的发展，不但是社会的迫切需要，也是我国专业知识和专业技能的发展，不但是社会的迫切需要，也是我国新一轮基础教育课程改革的迫切要求。可是，由于种种原因，我新一轮基础教育课程改革的迫切要求。可是，由于种种原因，我国语文教师的整体专业水平不高，且专业发展进程慢、差、费，国语文教师的整体专业水平不高，且专业发展进程慢、差、费，农村初中、小学的语文教师尤甚。像我县（安仁县）农村初中、小学的语文教师尤甚。像我县（安仁县），就属典型的，就属典型的“老、边、穷、农”县，我们在对全县一些乡镇学校语文教师专“老、边、穷、农”县，我们在对全县一些乡镇学校语文教师专业发展状况的调研中，发现初中、小学语文教师专业发展问题十业发展状况的调研中，发现初中、小学语文教师专业发展问题十分突出，困难急需解决，具体表现如下：分突出，困难急需解决，具体表现如下：1 1、教师培训层级不高。我县绝大多数教师只参加过校、县、市、教师培训层级不高。我县绝大多数教师只参加过校、县、市级培训。其中参加过县级培训的占级培训。其中参加过县级培训的占 89.1%89.1%，市级为，市级为 25.5%25.5%，参加过，参加过国家级培训的只有国家级培训的只有 1.8%1.8%，而参加过省级培训的为零。这充分说明，而参加过省级培训的为零。这充分说明我县农村初中、小学语文教师的信息闭塞，外出学习，开阔视野、我县农村初中、小学语文教师的信息闭塞，外出学习，开阔视野、接受新知识、新事物的机会太少。接受新知识、新事物的机会太少。2 2、培训内容存在弱项。主要是以学科专业知识和职业道德培训、培训内容存在弱项。主要是以学科专业知识和职业道德培训为主：为主：它们分别占它们分别占 60%60%和和 58.2%58.2%。而教育政策法规培训、而教育政策法规培训、教育教学教育教学技能技巧和教育学、心理学理论培训就相对薄弱了些。培训内容技能技巧和教育学、心理学理论培训就相对薄弱了些。培训内容的木桶效应已经成为了农村初中、小学语文教师专业发展的一个的木桶效应已经成为了农村初中、小学语文教师专业发展的一个瓶颈。瓶颈。3 3、培训效果不尽人意。只有、培训效果不尽人意。只有 14.5%14.5%的教师认为效果很好，的教师认为效果很好，83.6%83.6%的教师认为效果一般，还有的教师认为效果一般，还有 1.8%1.8%的教师认为效果不好。这表明我的教师认为效果不好。这表明我们们在培训方式方法上存在问题，在培训方式方法上存在问题，还需非常重视培训效果并努力提高还需非常重视培训效果并努力提高培训效益。培训效益。4 4、教师学习问题不少。一是学习形式比较单一，基本上是以自、教师学习问题不少。一是学习形式比较单一，基本上是以自学为主，只有学为主，只有 30.9%30.9%的教师参加过小组学习和进修学习，的教师参加过小组学习和进修学习，25.5%25.5%的的教师参加过集体学习，专题性的业务理论学习则更少；二是学习教师参加过集体学习，专题性的业务理论学习则更少；二是学习时间不多，以学期为单位，大多数教师在时间不多，以学期为单位，大多数教师在 2020 天以下，只有天以下，只有 21.8%21.8%的教师超过了的教师超过了 2020 天；天；三是学习资源比较匮乏，三是学习资源比较匮乏，教师们手中的教育教师们手中的教育专著、教育杂志、学科专业类书籍稀少；四是学习内容偏窄，主专著、教育杂志、学科专业类书籍稀少；四是学习内容偏窄，主要是以本学科的专业知识和教育教学技能技巧为主，注重教学基要是以本学科的专业知识和教育教学技能技巧为主，注重教学基本功和教育学、心理学理论学习的只占了本功和教育学、心理学理论学习的只占了43.6%43.6%和和 21.8%21.8%，注重，注重政治理论、教育政策法规学习的就更少了，只有政治理论、教育政策法规学习的就更少了，只有 5.5%5.5%。5 5、教师对课堂教学模式思索较少。我们在调查中发现，有相当、教师对课堂教学模式思索较少。我们在调查中发现，有相当一部分教师不明白课堂教学模式的概念，面对调研题目，不知如一部分教师不明白课堂教学模式的概念，面对调研题目，不知如何下手；还有一部分教师的课堂教学“穿新鞋走老路”何下手；还有一部分教师的课堂教学“穿新鞋走老路”，用当年自，用当年自己的老师教自己的方法再来教自己的学生，对课堂教学模式很少己的老师教自己的方法再来教自己的学生，对课堂教学模式很少有过思考和探索，更谈不上创新；也有部分教师虽然能对自己的有过思考和探索，更谈不上创新；也有部分教师虽然能对自己的教学模式进行归纳，但只是归结草胚，没有理性的升华，不能上教学模式进行归纳，但只是归结草胚，没有理性的升华，不能上升到理论的高度。且绝大多数教师对自己的课堂教学效果不是很升到理论的高度。且绝大多数教师对自己的课堂教学效果不是很满意，认为自己的课堂效果好的不到满意，认为自己的课堂效果好的不到20%20%，其中认为自己作文教，其中认为自己作文教学效果好的只有学效果好的只有 1.8%1.8%。因此，有效课堂教学模式和策略的探讨任。因此，有效课堂教学模式和策略的探讨任务艰巨，启动艰难。务艰巨，启动艰难。6 6、教师教学中存在的困惑较多。一是对学校教学设备设施不齐、教师教学中存在的困惑较多。一是对学校教学设备设施不齐不足、课时量与授课内容相冲突不知如何是好；二是对学生学习不足、课时量与授课内容相冲突不知如何是好；二是对学生学习语文的方法、习惯不好，兴趣不浓、积累不多，理解能力较差不语文的方法、习惯不好，兴趣不浓、积累不多，理解能力较差不知所措；知所措；三是实施新课改后，三是实施新课改后，对教材不知怎样理解才算把握准确，对教材不知怎样理解才算把握准确，对教学资料不知如何处理才算恰当；四是对语文课究竟该用什么对教学资料不知如何处理才算恰当；四是对语文课究竟该用什么样的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是对某些学校教学太样的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是对某些学校教学太急功近利，片面追求升学率的行为与素质教育要求相矛盾不知如急功近利，片面追求升学率的行为与素质教育要求相矛盾不知如何是从。六是对常规教学与教学研究不知道如何有机融合，不知何是从。六是对常规教学与教学研究不知道如何有机融合，不知道“抓手”是什么。这种种困惑影响了语文课堂教学的有效性，道“抓手”是什么。这种种困惑影响了语文课堂教学的有效性，严重制约着人才培养质量的提高。严重制约着人才培养质量的提高。7 7、语文教师的专业意识不强，专业情感欠缺。在座谈中我们发、语文教师的专业意识不强，专业情感欠缺。在座谈中我们发现，有很多教师都不愿当语文教师，哪怕自己是学语文专业的，现，有很多教师都不愿当语文教师，哪怕自己是学语文专业的，因为语文教师的工作压力大，工作任务重，工作辛苦，且常常费因为语文教师的工作压力大，工作任务重，工作辛苦，且常常费力不讨好，致使他们的心理疲倦和职业倦怠感严重。力不讨好，致使他们的心理疲倦和职业倦怠感严重。由此可见，我们进行这一课题研究，是具有很强的时代性和现由此可见，我们进行这一课题研究，是具有很强的时代性和现实意义的。实意义的。二、国内外现状分析二、国内外现状分析 20 20 世纪世纪 8080 年代以来，年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题，人们越来越清楚地认识到，提高教师专业地位的有效途和主题，人们越来越清楚地认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。而教师的径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。而教师的专业发展及其研究，是沿着“教师群体专业化教师个人被动专专业发展及其研究，是沿着“教师群体专业化教师个人被动专业化教师专业化教师专业发展”的脉络发展的。早在上世纪业发展”的脉络发展的。早在上世纪 20203030 年代，国外对教师年代，国外对教师专业发展的研究就开始了，至今已有七八十年的历史。期间经历专业发展的研究就开始了，至今已有七八十年的历史。期间经历了教师特征研究、教师信念研究、教师认知研究的视角或范式转了教师特征研究、教师信念研究、教师认知研究的视角或范式转换，主要涉及教师专业特征、教师专业化标准、教师成长阶段、换，主要涉及教师专业特征、教师专业化标准、教师成长阶段、教师专业素质等方面的内容。最具代表性的是美国。教师专业素质等方面的内容。最具代表性的是美国。我国对教师专业发展研究是从上世纪我国对教师专业发展研究是从上世纪 9090 年代才开始的，年代才开始的，虽研究虽研究的时间不长，但发展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有关“教的时间不长，但发展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有关“教师专业化”或“教师专业发展”的论文几千篇，专著十余种。尽师专业化”或“教师专业发展”的论文几千篇，专著十余种。尽管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺乏有效的整合，管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺乏有效的整合，难以产生难以产生“教育生产力”“教育生产力”。二是大多数研究者来自重点师范大学和二是大多数研究者来自重点师范大学和大城市的研究机构，研究对象主要集中在“名师”的研究上，对大城市的研究机构，研究对象主要集中在“名师”的研究上，对面广量大的普通教师，尤其是农村初中、小学语文教师关注不够，面广量大的普通教师，尤其是农村初中、小学语文教师关注不够，关于他们的专业发展论文和专著也少，关于他们的专业发展论文和专著也少，本土化研究范型亟待强化。本土化研究范型亟待强化。虽虽 20032003 年国务院发布年国务院发布 关于进一步加强农村教育工作的决定关于进一步加强农村教育工作的决定后，后，农村教师专业发展问题正在受到越来越多人的关注，但受研究惯农村教师专业发展问题正在受到越来越多人的关注，但受研究惯性的影响，我国农村初中、小学语文教师专业发展研究仍十分薄性的影响，我国农村初中、小学语文教师专业发展研究仍十分薄弱，很是值得我们去探索研究。弱，很是值得我们去探索研究。三、课题内涵界定三、课题内涵界定本课题探索的对象是郴州市安仁县乡镇初中、本课题探索的对象是郴州市安仁县乡镇初中、小学的语文教师，小学的语文教师，区域是以农村为主的经济欠发达地区。本课题将通过探讨适合我区域是以农村为主的经济欠发达地区。本课题将通过探讨适合我县农村初中、小学语文教师专业发展的有效途径和策略来研究适县农村初中、小学语文教师专业发展的有效途径和策略来研究适合全县初中、小学教师专业发展的有效途径与策略；通过反复实合全县初中、小学教师专业发展的有效途径与策略；通过反复实践，提升全县践，提升全县篇三：项目中期检查报告书篇三：项目中期检查报告书重庆师范大学涉外商贸学院重庆师范大学涉外商贸学院各级各类研究项目中期检查报告书各级各类研究项目中期检查报告书项目名称：项目名称：报告人（项目主持人）报告人（项目主持人）：报告日期：报告日期：2 2