生态系统说课稿.doc

生态系统说课稿横山第三中学 高玺成一、教材分析1、教材地位：这节课是人教版七年级上册第一单元第四节的内容，其实是对这一章的一个总结，让学生在初步接触这门学科能更好地了解生物和生物，生物和环境之间的关系。而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也只是对这节课知识的一个深入。课本上对这节课的内容要求也比较灵活，所以只有把握好重点，进行活动才能最高效率的把握好这节课内容，在内容的要求上可以适当减少，把生态系统具有一定的自动调节能力放在第二课时。本学期的课时很紧，所以课时安排上可以灵活一点。2、教学目标知识目标：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：利用学生已有的生活经验，通过教师提供资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。情感目标：使学生认识到人类是生态系统中的一员，只有保护生态系统才能使我们的生存环境更加美好。3 、教学重、难点重点：生态系统的组成和食物链的特点。难点：食物链的特点，食物网中生物与生物之间的关系。二、学情分析七年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生态系统。而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。三、教法设想启发式教法：组织学生通过游戏更好理解生态系统的组成，食物网中生物和生物的关系。竞赛法：采用竞赛法完成穿插在课堂中的练习，可以提高学生积极性，强化重难点。多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物网，投影图有很强的直观感。四、学法指导阅读法，通过看书找到自己的角色属于生态系统中的哪一部分，增强自学能力发现法，游戏中去发现答案，吸引兴趣，轻松愉快情境学习法，模拟环境，思考更全面，认识更彻底小组合作法，充分表达，互相交流，增强合作意识五、教学过程 在整体教学流程的设计上秉着培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想，将教学思路拟定为“创设情境自主探索巩固内化拓展延伸”创设情境，激趣导出：学生课前准备纸帽子模拟环境：美丽的草原（里面要有植物、动物、微生物、阳光等，也就是模拟25页的动物种类来表演，不过要加上微生物、阳光和土壤）。老师引出生态系统的概念。回顾前面知识点，讲述生物与环境是统一的整体。自主探究，寓教于乐：在生态系统的组成上，通过游戏，找到自己的队伍，采用发现法和阅读法，让学生看书自己找到自己属于生态系统中的什么成份。让学生自己总结为什么在生态系统中他们缺一不可。游戏中领悟的知识点，往往比灌输性的要记得更快更牢。讲述食物链时，这是本节课的重点也是难点，让学生自己找到食物链的概念，教师补充食物链中正确的箭头指向。采用小组合作法，完成课本上的观察和思考。佐藤学说过：“课堂不是同质性的空间，而是交织着多样的思维表象的异质空间”。所以在小组合作时，让学生充分发表自己的观点是很重要的。教师简单总结并导出食物网的概念。（不要让学生陷入复杂的吃与被吃的关系，而是关键了解食物链条数的计算原则以及食物网中生物与生物的紧密关系）。可以根据学生需要，深入这个知识点，如：简介生态系统中物质的循环和能量的流动规律。现在初高中知识接轨已经成为很关键的问题，教师在课堂上适当深入，对于知识的衔接是很有利的。在讲述第二小题时，这是本节课的难点，针对难点，组织游戏：牵一发而动全身。用一根绳子把25页生产者和消费者的扮演者连起来，让学生更好的了解生态系统中的蛇要是大量减少会有什么后果。游戏中鼓励学生思考并提问自己想问的问题，如为什么在连接这个食物网时分解者和非生物部分的扮演者不要加入到里面去？俗话说：大疑则大悟，小疑则小悟。要让学生养成爱提问的习惯，课堂上要有时间留给学生提问。进一步探究中，这里主要是教师举例，学生动手画食物网。这样比较节省课堂时间，也有利于学生清晰思路。多媒体演示展示学生作业，让学生自己总结，怎样才能把食物网画得美观。巩固内化，乐在竞赛：课堂上还流淌着一种凝聚着学生个体智慧的生成性血液，而这种血液恰恰就是滋生课堂生命力的最佳“营养源”。在针对课本上的重难点时，采用竞赛法，让学生小组合作来抢答题目。如在人属于生态系统的什么成份，找出正确的食物链，食物网中数量最多的生物是什么？练习上要做到由简到难，由浅到深的原则。