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让教育去适应学生
——新课程中的差异性教学
——长乐市教师进修学校 陈艳
2005年4月22日
什么样的教育才是最成功的教育。我们传统的升学教育，显然不能算是成功的教育，有人曾经对中国的传统应试教育这样统计，学生参加高考有两种可能：一种是考上大学，一种是考不上大学。考不上大学流于社会是失败者不用说了，考上大学又有两种可能：一种是考上研究生，一种是考不上研究生。考不上研究生流入社会是失败者不用说了，考上研究生的又有两种可能：一种是考上博士生，一种是考不上博士生。考不上博士生流入社会是失败者不用说了，考上博士生又有两种可能：一种是没法出国留学流入社会，一种是成绩好送出国留学。流入社会是失败者不用说了，被选送出国留学的又有两种可能，无法适应外国回国寻找工作的，最终只有少数能留在国外工作。而这些所谓真正获得成功的学生应该是少之又少。这样子看，我们的教育只是少数人获得成功，多数尝到失败。这种以分数、以升学决定一切的教育。结果只能是：一个个充满自信、富于想像、富有个性的孩子，经过几年、十几年的学校教育，一个个梦想在校园中破灭，变成了少数人体验成功，多数人体验失败的恶果。而我们的社会却不断地接纳教育的淘汰者、失败者。这种教育只是片面地让学生去适应教育，传统教育一刀切，齐步走，统一规格的特性要求学生只有服从，没有选择。这与其说是在塑造学生的个性，不如说是在扼杀学生的个性。
显然，这并不是成功的教育。那么，怎样的教育才是成功的教育，事实说明：最适合学生的教育才是最成功的教育。这就是今天我要讲的课题：让教育去适应学生——新课程中的差异性教学。
所面对的是各种各样不类型，不同程度的学生。“一枝独放不是春，百花齐放春满园”。每一个学生都是发展的独特的，有着梦想的，新课程的学生观是：“给孩子一个自由的天空，一切为了学生的发展。没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法；把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生”。
（一） 学生的个性发展
谈到让教育去适应学生，必然会谈到学生间的个性差异，那么，什么是个性呢？目前很多人对个性有许多片面的理解。个性是不是就是与众不同？
在心理学界，个性有多种定义，一般认为个性是具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力；个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、信念以及对自我本身的意识等。个性既包括人类共同的特点，如思考、主观能动性等，也包括每个人与其他人相区别的心理特点，即个性差异。
当然，并不是说凡是个性就是好的，比如像杀人魔王西特勒就是个性过于明显，“天性好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，所以人应当时时检查，以培养前者而拔除后者。——培根”
但是，也不应该“闻个性生畏”，人类社会之所以会发展会前进，就是因为“人”独具个性，当然这是指好的方面的个性。“在人类社会中，人的个性心理独具魅力，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏在个性里边，个性是人类最有价值的一部分。”那么，我们应该怎样看待学生的个性呢？
（二）怎样看待学生的个性
目前在对待学生的差异上，有两种值得注意的倾向。一种是不敢承认学生的差异，怕承认了差异会使教师放弃一部分学生的教育。一种是夸大学生的差异，把学习好的看做是天资聪明，将来会有所成就，把学习不好的看做天生愚钝，是朽木。显然，这两种思想都失之偏颇，我们应从科学态度来对待学生的差异。
学生有无差异呢?心理学的研究和来自大量的教学实践也都证明学生是有差异的，是客观存在的。我们既不要回避，当然也不能夸大，对此要有一个实事求是的态度。
通常学生的差异主要表现在以下几个方面：
1．智力水平差异
一个学生聪明与否，思维反应的快与慢，首先反映在他的智力活动上。所谓智力是保证人们有效地进行认识活动与比较稳定的心理特点的有机结合。心理研究表明，人的智力水平是呈常态分布。即中等智力的人是大多数。智力水平优异和较差的是少数。
2．智力水平发展早晚差异
心理学研究证明，儿童的成长发育从时间上说是不平衡的，有的早一些，幼年时期显露才华，有的中年时期或更晚一些才做出成绩；这大体表现为：①人才早慧，②中年成才，③大器晚成三种情况。
3．非智力因素差异
学生的差异不仅表现在智力水平上，还表现在学习动机、兴趣、习惯、信心、毅力、性格等非智力因素上。
4．智力特色与个人特长差异
学生的差异不仅表现在他们的智力发展水平、能力发展时间的早晚，以及非智力因素等方面，更多的反映在他们发展特色和特长上。
由于人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等等的不同，有些人往往只在某些方面或某一个方面有才华，而其他方面则一般，甚至有些缺陷。如有的学生虽然学习成绩差，但模仿能力很强；有的数学学不好，但会唱歌，跳舞；有的语文成绩差，但酷爱体育或美术等，还有的学生善演讲，有的善交际等。这就是人的智力的特色和个人特长的差异。
今天脑科学研究发现，儿童发展的潜能是巨大的。20世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了其能力的10％，还有90％的潜能。稍后，美国学者玛格丽特·米德在1994年出版的《人类潜能与能力探索》中估计人的潜力只用了6％，还有94％的潜力。又稍后，原苏联学者伊凡·叶英雷说，人的潜能之大会使人震惊……美国教育家布鲁姆在《人类特性与学校学习》中说：只要提供适当的先天与现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上能学会的东西。
以上的研究告诉我们，一是儿童的发展潜能是巨大的，二是开发潜能必须要提供适当的先天与现实条件，这实际就是要研究差异性教学问题。
（二） 多元智力理论
多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授对学生的智力特色和特长的研究成果。多元智力理论与中国古代的“六艺”有及其相似之处。
礼——人际关系处理智能；
乐——音乐智能；
射——运动智能；
御——空间智能；
书——文学、语言智能；
数——数学、逻辑智能。
1、言语/语言智力指是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利有效地利用语文描述事件、表达思想并与他人交流，诗人拥有真正的语言能力，演说家、律师等都是语言智力高的人。
2、逻辑/数理能力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。
3、视觉/空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和穿梭间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学家，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。
4、音乐／节奏智力指的是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的懂力，表现为个体节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。·在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。
5、身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。
6、人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。
7、自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己的生活能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
8、自然观察智力指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的其他特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要体现。
9、自我内省智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。而智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所有需要的有效物品的能力为核心的，也以此作为衡量智力高低的标准。加德纳还认为，每个人都或多或少拥有不同的八种智力，这八种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展起来。
看来，以往我们评价学生聪明与愚笨就是依据学生的考试分数和借助智商测试，这是不科学的，是靠不住的，也是不符合新课程理念的。
每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。
日本心理学家铃木健二说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥。毫无才能的人世界上是不存在的。”
综上分析，学生的差异是客观存在的，这种差异是各具特色的。也正是由于人的心理差别性，每个人才成为真正的“主体”而存在，这为我们进行差异性教学，因材施教提供了科学依据。
（四）差异性教学建议
培根说：“天性好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，所以人应当时时检查，以培养前者而拔除后者。”对学生智力特点无论是来自天赋的，还是后天环境教育给予的，既然形成了特点就有他的优势和劣势，我们的教育工作就要设法顺应这种特点，因材施教。而表现在课堂教学中的应是差异性教学。
有人间哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么?
哈佛大学的校长回答说：“最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学生，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”哈佛的秘诀在哪里呢?就在于给学生选择的余地。现在哈佛大学的选修课总共有1000多门。它细到什么程度呢?它提供给学生选择的空间多大呢?有这样一个例子，哈佛大学有一门选修课叫“中国的现代文化”，而在我国1 000所大学里还没有这门选修课，可哈佛就关注起中国的现代文化，提供了这么一门选修课让学生选择。
什么是差异性教学?它是指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。
怎样进行差异性教学呢?既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法也应是有差异的，多形式的。近些年来我国广大教育工作者在教改实践中探索了很多好的经验如：“下要保底，上不封顶”的评价思路；“鼓励冒尖”“允许落后”的策略；“全面发展打基础，学有特色是目标”“；还有的学校提出三才教育，即成才教育、英才教育、特才教育，这些都是因材施教差异性教学方面的典范。
一、分层次教学，让每个学生都有所发展
人与人之间存在着差异，学生之间的学习也同样不避免地存在着差异，这是任何一个人都无法改变的客观事实。教学的目的并不是为了将学生的差异拉平，而是尽可能地让每一层次的学生都有所发展。
传统教学忽视学生的个体差异，“齐步走”要求所有的学生在同样的时间内，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并达到同样的学习水平和质量，学生的思维被束缚，个性被压抑，学习效率也受到了限制。随着新课改如火如荼地展开，教师把眼光放宽放远，力求全员全程有效参与，面向每一个学生。课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一个全新的境界。教师把关注的目光更多地投向暂时落后的学生。课堂上多了耐心的等待，让学生抬起头来，重拾自信，可是，如今又传来了另一个声音——来自优秀学生的声音：老师，请你也尊重我们！
究竟如何做到既面向全体，又尊重个体差异？
1、学生分层
一般以学生的学习基础、能力差异、个性倾向为分层依据，这种学生分层可以为不同的教学设计灵活改变分层依据，重新组合的。有个老师依据学生的知识能力、智力水平和学习态度等情况，将学生大致分成三个层次：A．知识能力和智力水平比较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生；B．知识能力和智力水平一般、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生；C．基础扎实、接受能力强、学习热情高、成绩优秀的学生。
2、要求分层
在学生分层的基础上，根据教学要求．结合各层次学生知识和能力的差异，制订不同的教学目标。在着眼于B层学生的基础上，为C层学生设汁——些开放性、综合性较强的问题，培养学生的创新思维，提高学生解决实际问题的能力。对于A层学生，要培养他们对学习的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题坡度要小一些，让他们“跳一跳”也能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。
3、授课分层
采取“抓两头，促中间”的策略。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对C层学生做到少讲多练，让他们独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生则实行精讲精练，着重在基础知识和技能上下功夫；对A层学生则要放低起点，浅讲多练，使其理解基本概念，掌握基础的知识和技能。课时进度以B、C两层学生的知识和能力为标准，课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，让不同层次的学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
4、作业分层
语文作业是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，提高能力，发展自己。
（一）弹性作业
俗话说，十根手指有长有短。学生由于先天或后天的因素，其知识和能力水平不可能处于一个层次上。我们要承认学生存在差异，更要关注不同层次学生需求的不同。作业按难易程度分开设计，让学生根据自己的需求选择自己合口的“菜肴”，这样，每个学生都能吃得有滋有味。
1．作业量的分层。
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真，知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也能得到充分练习。
2．作业难度的分层
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。
如在学习了《小镇的早晨》一课后，我设计了这样一个练习：
(1)摘抄描写小镇早晨宁静、热闹、忙碌的语句。
(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘一下这个小镇的早晨。
(3)模仿课文的写法，写一下我们小镇的早晨。
这三道题一个比一个难度高，学生可以自由选择。这样就适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。
3．作业选择的自主性。
教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。
如：学习了课本剧《负荆请罪》后，我让学生结合自身情况和课文内容，或用图画表现课文的某个场景，或选择角色演一演，或加入适当的想象把课本剧改写为叙述体的历史故事等等，以此使学生在作业中感受快乐，在快乐中有效提高语文能力。
又如：《军神》：１、搜集有关刘伯承其他的事迹读一读。２、搜集有关意志力的名人名言进行摘抄。
又如：《走，我们去植树》，我设计了如下作业：
(1)正确、流利、有感情地把课文读或背给父母、伙伴听。
(2)摘录课文中你喜欢的词句。
(3)植树有哪些好处?查找有关资料。
(4)选择一种树木，按名称、外型特征、作用三个方面介绍给同学听。
(5)在别人的指导下植—棵树或种一盆花。
每个学生任选两题完成。
（二）开放性作业
在学了《月亮湾》后，我设计了如下作业：我们的家乡海安也很美，这个双休日，请同学们用能展示自己特长的方式把我们家乡的美表现出来。周一，我收到的作业里有美丽的图画，有优美的文章，有稚嫩的小诗，还有精美的照片……这些充满个性的作业说明学生敢于尝试，勇于创新。
又如：给课文续结尾
小狐狸和乌鸦斗智
上一次，乌鸦上了狐狸的当，被骗去了一块肉。这一次乌鸦又得了一块肉，落在树上，狐狸发现后又想把这块肉骗到手，可是它，这一次用赞美的方法，让它唱歌，乌鸦不会轻信的，这时，他眼珠一转，心生一计，又把乌鸦的肉骗到手，请你想一想，狐狸这次会用什么办法呢？
厶落缸小孩怎么救
司马光砸缸救人的事人人知晓，此事发生不久，又有一个小孩落入缸里，情节与上次类似，司马光照前处理，但这是用特殊材料制成的缸打不破，现在请你帮助司马光想出另外的办法，怎样把小孩救出来 ．
厶曹冲遇到新难题 -
曹冲用聪明的智慧实现了用小物称大象的构想，那么我们设想一下，如果曹冲称象的当时，没有船，更没有可利用的水，又该怎样来称象呢？
开放性作业包括许多许多的类型，在内容上注重学科间的融合，形式不拘一格，可以请爸爸妈妈一起来参加的“亲子作业”……
上述表明，适当的实践性的弹性作业和开放性作业能让学生整个身心动起来，活起来。这样富有吸引力的作业学生愿意完成，乐意完成，还能创造性地完成!
5、时间分层
有位老师在语文单元教学中在完成必学内容的教学后，通过检测，把未达到教学要求的学生留在教室，在教师指导下查漏补缺。继续完成教学任务；而学得好的学生则到图书阅览室，学习由教师推荐或自己选择的读物，并按教师的要求边读边作摘录、写感想。他告诉记者：这种学习方式成效显著。多数学生一节课可精读上千字的文章，摘录和写感想各300字左右，有的甚至可写感想800字以上，同时，课外学生自主学习还充分发掘了学生的潜能，有的学生一学年下来，课外阅读文学名著超过100万字，课外阅读笔记超过20万字。所以说，教学要避免让全体学生进行“捆绑式”的学习，给学有余力的学生以更多自主支配时间，当教师在对那些“学习暂差生”进行详细指导时，不妨允许其他学生自主支配这段时间。可以参与对基础题的重温，也可以选择其他提高性的题目进行自主探究……
由于分层教学承认学生个别差异，以分层的观念调控教学过程，因人施教，既使学得好的学生的学习有了更为广阔的发展空间，又使学困生有了获得成功的机会，学生能够在不同层次、不同方面学会学习，而且学有所得。
但是，分层次教学要注意：
营造绿色的课堂。
很多事情说起来容易，做起来难，一个班级上，总难免有“两极分化”的现象，而“学习暂差生”既需要教师在课后多帮助，更需要教师在课堂上多关注。因为他们需要一个互动的学习环境，特别需要成功伙伴的示范和形象引导。因此，课堂上对这些同学的格外关注是必须的，否则，面向全体就是一句空话。在课堂上，多了一份耐心，多了一份等待。然而，课堂上又传来上文所说的声音——来自优秀学生的声音：老师，请你也尊重我们！除了以上所讲的分层次教学以外，教师更要时时注意必须打造一个尊重差异的、人文化的、个性化的绿色课堂。
那些学有余力的同学掌握那些基础性的知识是不成问题的，但是，他们的能力怎样、情感怎样，则另当别论。如果教师能适度选择一些辅导“学习暂差生”的任务，交给这一批同学来做，让他们当小老师，则课堂情境将会发生可喜的变化。“学习暂差生”得到了帮助，他们的能力得到了锻炼，学生之间的关系更为融洽，体现了学生学习的主体地位。
因此，我们在课堂教学中要充分认识个体间差异的价值，善待差异，珍视差异，甚至将其视为宝贵的教学资源。这样，教学活动才会出现“鹰击长空，鱼翔浅底”“万类霜天竞自由”的生动局面，课堂才能成为学生绿色而温馨的栖居地。
二、开放式教学，让每一个学生都彰显个性
因为学生是有层次的，所以分层次教学渗透在我们教学的每一个环节。教学中时时刻刻想到要让每一个学生都有所提高，尽量让学生独特的个性都能彰显出来，所以又要讲到差异性教学的另一种教学方式——开放式教学。
一位学生很有创意，他在历史课上用图画的形式来记笔记。访问他的老师，原来这位学生十分调皮，总在历史课上画画，老师就鼓励他说能不能把老师讲的课画下来，后来这位学生就十分认真听讲，思维也很快，真得把老师上课的内容用图画的形式画了下来。老师说，其实他画得技巧并不怎么样，但还是在他的笔记本上写下“图文并茂、构思巧妙、才思敏捷”的批语，这位学生看了很高兴，于是用图画记历史笔记就这样做下去了。
可见，教师的责任，不仅仅在于“传道、授业、解惑”，而且要善于发现你的学生，欣赏你的学生。
1、开放教法
教学有法，教无定法，贵在得法。有位老师根据加德纳的多元智力理论，和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，把全部学生分为三组：
A组属独立自主、探究型，包括逻辑、内省、自然观察智力类型，在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。
B组属合作、交流型，包括语言、人际交往智力类型，在教学时注重通过让学生在合作学习中掌握知识发展智能。
C组属空间、运动型，包括空间、运动智力类型，实施时主要安排学生通过实验、动手操作实践掌握知识。，
以《乌鸦喝水》一课的教学为例。本课重点理解乌鸦怎样喝到水。教学时按以上所述把学生分成三组学习。教师为A组设计了开放性问题：认真读读课文，想想课文主要讲什么，你学到了什么：有什不懂的地方?让该组学生自主阅读探究课文，观察文中两幅插图，在具体的语言环境和思考问题解决问题的过程中理解课文内容。B组则采用合作学习的形式，根据该组实际人数再分成几个学习小组，在阅读课文后讨论问题：乌鸦为什么要喝水?乌鸦为什么喝不着水?乌鸦是怎样喝到水的子让他们在讨论交流中互相启发，互相帮助，理解课文重点。C组通过动手操作引导学生理解乌鸦是怎样子喝到水。先让学生们动手做实验，往装有一些水的瓶子上填石子，并认真观察瓶子里的水的变化，注意瓶子里的水是怎样慢慢升高使乌鸦喝到水的。然后提出：除了书上介绍的办法，乌鸦还有其他办法可以喝到水吗？要是把“水”换成“小球”，你有办法把它从弯曲的瓶子里取出吗?”的问题，让学生借助事先准备好的材料做—做，想—想，说一说。这样，根据学生的差异选用最佳的教学方式，实现教学的最优化。
2、开放学法
以—年级上册《想飞的乌龟》—·课的生字学习为例。本课要求认识十五个生字，会读会写九个生字。识字量比较大，具体学习步骤如下：
（1）自定目标。让孩子根据自己的基础和学习水平白己制定学习目标。如学习能力较强的孩子可以要求自己在一节课内按照规定的要求掌握所有生字，甚至可以要求自己全部会读会写。学习能力或学习基础较薄弱的学生可以把掌握的时间放宽一些，根据自己实际，在—个阶段内掌握这些生字。让学生自定学习日标和学习步调，不作工作统—要求，最终实现人人达标的目的。
（2）自选方法。让孩子自己选择学习方法和学习伙伴。如有的孩子表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然：有的孩子喜欢找小伙伴——起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在具体的语言环境中识字和巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方式方法不求唯—。学生自己选择的方式方法对于他自己来说是最好的方法。
（3）自我调控。通过教师和其他学生的讦价以及自己对自己的讦价，自我反省，不断调控，以促使自己尽快顺利达标。
3、开放课堂，
（1）开放课堂区域，体现学科间的整合
加强学科间融合。学科之间相互渗透和融合，是现代课程改革的趋势。叶圣陶先生说“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数理化；社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”因此，我们必须在各学科之间架起桥梁，从语文延伸到其他学科之中，强调运动各学科知识来探寻求知的知识，注重学生视野的开拓，真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。如教学《游园不值》 这首诗时，引导学生想象满园的春色，凭借着对语言文字的感悟理解，用画笔描绘出春天的美丽，进一步感受诗歌所表达的内容。
如：教学短文《鲁班造伞》，把口语训练与科学创造有机的结合起来。
在语文教学中，我们要放开学生的手脚，课文中涉及到地名、方位、历史背景等，课前可让学生查一查；课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白的，可让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画；能陶冶情操的，可以让学生听一听、唱一唱，在 音乐声中加深理解、领悟；能激发学生真情实感的，可以让学生写一写。
（2）开放课堂时空，体现跨时空的联系
“小语文，大生活”，生活是语文的内容，语文是生活的工具。要打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室课堂，走进教室外的世界，走进生活和社会的大课堂。
例：《外面的世界》（一年级上册第十二单元）教学时，教师带领学生走出校门，到外面的世界到处看看，认识外面的世界是什么样的，并充分利用机会引导学生学习各种知识。如让每个学生认识路、道、桥、街、站、村、楼、单元、号，知道哪些建筑是医院、派出所、新华书店、邮电局、商店、超市、酒店、银行、快餐店，并准备一本识字本，把自己在广告牌上、物品包装上、报纸上、超市、商店等地方学到的字随时记下来；还可以边走边问自己感兴趣的内容，看到什么学什么……这样，把课堂教学延伸到生活中，让学生选择喜欢的内容学习，许多学生因此开阔了视野，增长了见识，学到了许多课本上没有的知识。
语文教学应走出教室、学校，走向社会，走向生活。学生在课堂上、书本里听学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。语文学习的外延，即生活的外延。教师在教学中要组织学生进行各种社会实践活动，在社会实践中学语文、用语文。这种实践活动应该是有目的、有系统的。尽管语文生活不是人的生活的全部，但人们的生活都可以为提高语文能力积累丰富的底蕴。
4、开放问题
教学的过程是学生“实践、认识、再实践、再认识”的过程，因此教学过程是动态的、发展的、开放的。陶行知先生说：“从前的学校完全是一只鸟笼，改善的学校是放大的鸟笼。”他提出“要解放孩子的头脑、眼睛、双手、嘴、时间和空间，要让学生去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，接触社会中的土、农、工、商、三教九流”。
例：《三克镭》
《草船借箭》，简单揭题后，教师问：你最喜欢读哪一段？学生一一朗读后，教师又问：有什么疑问？请提出来。于是，学生一个个地问，教师再请别的学生一个个地来解答。学生提了许多总是自然是东一个，西一个，既有词语与句子方面的，也有情节方面的，五花八门。就这样一直到下课。在这个过程中，教师没有多少启发和引导，只是站在讲台旁一个个地点名：张三，你来说；李四，你来回答。整节课，教师没有系统的设计，也没有明确的目标，甚至连学生的差错也没有指出来。课堂是开放了，学生的主体性是体现了，可教师的主导性呢？我们应该反对这种“脚踏西瓜皮式”的随意和无序。
教学追求的是：学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。最怕的是：学生带着问题走进课堂，又带着同样的问题走出课堂。
广东的刘晓伟老师执教的〈两小儿辩日〉，是一篇文言文，学生在初读时，对两小儿所辩之事产生歧义：到底辩的是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题？孩子们争论不休。而此时教师并没有放任学生对此无限度发表自己的见解，而是适时以“暂存疑惑”让学生保留意见。而在之后的进一步解读中，刘老师为便于学生理解，给两小儿取名“小儿A”“小儿B”，让学生分别找出两人的观点和理由，并在学生汇报时，通过提炼，进行板书：
小儿A：晨近午远
小儿B：晨远午近
从而很容易地帮助学生弄清了两小儿辩日，辩的是太阳的远近、而“冷热、大小”不过是陈述观点的理由。这一环节的处理，教师不急不躁，而是在充分尊重学习主体的前提下，积极引导，点拨有方，终使学生读懂文本，拨云见日。
教学过程是动态生成的，在教学过程中，学生在文本的理解和感悟下，常常会提出一些教师预设外的问题，教师如果很好地把握和利用，“依学定教、顺学而导”，那么你的课堂就可能出现“不可预约的精彩”。
（重庆第五届全国教师教学大赛中，香港的老师——《论重庆的火锅》）
当然，学生是富有个性的，他们有的发问甚至是些稀奇古怪的问题，弄得有的教师不知如何处理。有的时候，把问题还给学生，也会出现“意外的惊喜”。
[案例一]《小蝌蚪找妈妈》教学片断
生：(突然地)小蝌蚪穿着黑衣裳，为啥长成青蛙后就变成绿衣裳了呢y
师：(愣了一下，后声色俱厉地)你怎么提些怪里怪气的问题。坐下!
生：(小声地对着提问题的学生)嘘——
[案例二] 《梅兰芳学艺》教学片断
生读了课文，师播放课件，生惊奇地发现原来梅兰芳是男的，可他演的是女角儿。
生：老师，我有问题，为什么梅兰芳是男的，非要去演女角儿呢?
师：因为他演了女角，才成为京剧大师啊。
生：那为啥不直接让女的来演呢?
(教室开始喧闹)
师：(意识到解释欠妥)我们下课后再研究。
生：(有些失望)唉。
[案例三] 《金色的草地》教学片断
生甲：(突然地)老师，我有问题，为什么蒲公英上有虫子却不死呢? ·
师：(愣了一下)你怎么知道有虫子呢?
生甲：(高高举起书)老师，书的插图上画了的!
师：喔!你真仔细，连插图上的虫子都发现了。这个问题——谁能告诉他呢?
(生迅速看书)
生乙：因为是七星瓢虫，它是蒲公英的好朋友，当然不会咬死蒲公英了。
生齐：(恍然大悟)噢!
[反思]
例一中的教师压制学生的求知欲，伤害学生的自尊，显然不可取。
例二中的教师把学生突然的提问推到课后，这是教师常用的课堂应急手段。这种传统“应付推委”的做法把学生在课堂生成的鲜活问题推委过去，使它不致影响教师的教学预设，这是不符合新课程理念的。因为到底有多少教师真正在课外与学生研究，我们不得而知。
例三中的教师把学生的问题还给学生来解决，调动了全体学生的探究兴趣，体现了尊重学生自主学习、自主发现的思想理念，使课堂鲜活生动。
学生在课堂的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。如果充分利用这些突然的提问，因势利导．引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。其二，把问题还给学生，可以为教师处理教学留出缓冲的时间，使教师不至于因为思考不充分而误读误解。例二中，如果教师把问题还给学生：“你们怎么看这个问题呢厂学生一定会积极思考讨论，教师就有更充分的思考机会和时间，就能较容易想到当时女性演员受歧视等历史原因，并由此想到梅兰芳是男性，要扮演女角儿，一定比女性演员扮演的难度大得多，而他却演得逼真传神，惟妙惟肖，可见学艺肯定很刻苦很努力，就自然回扣了课题的“学艺”，使学生加深对课文的理解。第三，把问题还给学生，当堂解决问题，是教学务实的具体表现，是对学生发展成长负责的体现。
总之，给孩子们一个开放的课堂，孩子们定会还给你一个惊喜。
开放性教学必须根据学生实际设计教学过程，应对学生的语文基础、实际能力、认识水平及兴趣爱好有所了解，以便在教学过程中给予恰当的指导，从学习的内容、形态、时间、空间等方面实施开放性教学。教学过程应成为学生积极主动探索、愉快体验、合作与创造的过程。开放性的教学还要和学生个性化学习相结合，彰显他们的个性，更能飞扬他们的个性。
（幽默一则——〈小男孩和小女孩〉）
学生对待事物有自己的了解，并用自己的理解来看事情，这也这是他们的可爱之处。同时，有自己的表达方式。（画画：温馨——黑暗）
教师要把握学生的内心世界，才能读懂他们，尽而挖掘他们的创造潜能。
三、个性化学习，让每一个学生都飞扬个性
从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息和做出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度均不尽相同，做出反馈的方式也不同。这种差异主要是由认识方式的差异即学习方式的差异而形成的。而认识方式本身并没有明显的优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱。有的偏好于所用感觉通道，习惯于听觉、视觉，喜欢通过触摸或各种感觉的结合；有的偏好于学习环境，一些人习惯在宁静的环境中学习，一些人则喜欢在背景声音的环境中学习；有的偏好于学习内容的组织程度，如有的看书喜欢从前往后的顺序读下去，有的则喜欢先知道结果再了解其来龙去脉。能研究学生这些偏好，便可杜绝同一方法的强制性使用，给每个学习者设计一个适应认识差异，适合学生自己特点的个别化的教学方式和学习规则。
1、朗读个性化
《丑小鸭》描写“丑”的那一段“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”，鼓励学生根据自己不同的理解，用不同的口气来读——“讨厌、可怜、伤心……”
课文《圆明园的毁灭》最后一句“我国这一园林的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为灰烬”，学生有不同的读法，有的低沉，有的重读，有的略带颤音……这正是入情入境与文本对话的结果+——有的感悟到悲痛，有的惋惜，有的对侵略者和清朝统治者表示愤怒……带着自己的感悟品读文本，怎么悟就怎么读，有感情诵读使对文本的感悟得以升华。
比如教《奶奶笑了》（第一册），课文开头一句“奶奶病了”，朗读体会时，有的小朋友说应该读得轻、慢一些，因为奶奶病了，没有力气，我看到奶奶病了，很伤心；也有的小朋友说应该读得快、急一些，因为看到奶奶病了，心里很着急，急得快哭了，急着想给奶奶做点什么。以上两种阅读结果是截然不同的，但反映出一年级的小朋友多么丰富的内心世界，多么深刻的阅读理解能力。我们能说哪一种是错误而否定它吗？
因此，在教学时，教师可以多问一下，“你觉得还可以怎么读”，只要表达得合乎情理，应该给予肯定，以鼓励语文朗读的多样化。
2、阅读理解个性化
语文教材中所选的课文，通常被认为是教师传授语文知识，进行语言示范的蓝本，也是学生求知的信息库源，完成语言学习从模仿到创造的凭借。我们一直把它作为僵硬的客体来看待的。然而，接受美学有关理论告诉我们，语文课文作为一种特殊的文本，它也与一般的文学作品一样，不只具有唯一的意义，作为阅读的主体——学生，可以生发不同的读解结果，只要不是太过牵强附会，或于情于理都说不通，就应该肯定他们理解的“合理性”、“合法性”。也就是说，阅读的结果允许多样化的存在。清代赵翼在《书怀》中说：“人心亦如画，意匠戛独创。同阅一卷书，各自领其奥。”他认为事物之间没有相同的，人的内心世界也各不相同，阅读同一本书，各人体会心得也相异。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。接受美学认为，一部文学作品没有读者参与阅读再创造，是没有生命力的。同样，一篇课文的学习，如果没有学生主体的个性参与，单是教师的讲解分析，也是苍白乏味的。
因此，在阅读教学中，教师灵活运用多种教学方法，以期待阅读理解的多样性。教学过程中，可以鼓励学生多进行以下几种形式的阅读：
（1）背离性阅读：
传统的课文阅读，常把学生视为施教的对象，要求他们搁置自己的主见，尽可能地去适应课文，贴近课文，以期与课文原意“同频同声”。背离性阅读则是倡导学生采用反向思维，有意要读出课文语言文字的另一层意思。如笔者教《蟋蟀的住宅》，在让学生概括蟋蟀巢穴的特点时，有以下一个教学片段：
师：蟋蟀的住宅还有什么特点？
生：蟋蟀的住宅很小。
师：说它很小，你是从哪儿看出来的?
生：从这儿最能看出来：“……最多不过30厘米，一指宽。”
师（环顾其他学生）：你们同意他的意见吗？
学生或举手或口述，大多表示同意。这时，有一个学生站起来说：“我认为蟋蟀的住宅很大。”一石激起千层浪，其他学生互相观望，满脸惊疑。他继续说：“对于我们人来说，蟋蟀的住宅确实很小，可是对于小小的蟋蟀来说，它的住宅够宽敞的了，可以说是‘伟大的工程’了。”一时间，教室里掌声四起，教师也情不自禁地为他