课堂观察记录与反思.doc

课堂观察记录与反思
（作业模版）
学员姓名
罗明娟
学员单位
剑阁店子小学
反思时间段
2014年11月30日
观察对象
六年级
授课内容
Chapter4 sectionB
观察点
教学过程客观描述
反思优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
1、热身运动，唱两首英文儿歌；2、复习前面学过的单词（bark---barking A dog is barking；laugh---laughing people are laughing and so on ）

两首英文歌曲和复习本单元前面学习的单词能增添英语学习的气氛，激发学生的兴趣。但是在导入sectionB的过程中，显得很生拉硬拽，不够自然
在两首歌曲之后就应该出示那一幅公园的图片，让孩子看着里面的事物，说出前面学过描述他们的单词（如：bark---barking A dog is barking；laugh---laughing people are laughing and so on ）之后用“WH-”提问who can you hear？ 引出这堂课学习的新知识dog barking等等。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
出示一幅公园的图片教授：
Dog barking；water falling ; woman laughing等八个短语
2、解决单词：
woman妇女，女人； man男人，男士 children 孩子们。
3、小结：am/is/are ﹢---ing
可以描述某人、物正在做某事
The water is falling.
I can hear water falling
4、Who can you hear？
I can hear water 。
I can hear water falling 。
转化成疑问句：Can you hear。。。？Yes ，I can 。I can hear it falling 。
5、通读课文并扮演cherry和他grandmother

无意中加重了教学任务，学生自读单词，练习句子的时间就少了很多。
其次在让自读课文、或者是扮演cherry和他grandmother的时候，可以让学生把里面的it them、her him这些代词分别指代什么单词。
1、sectionB中的短语中只要把woman妇女，女人； man男人，男士 children 孩子们这几个单词读法解决，意思学生都能看懂，更加能认读。
2、在让学生自读课文的时候将water----it boy----him girl ----her children---them。板书在黑板上，让其注意，体会一下用代词和不用代词的意思不变。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
学生按照书上的模式运用公园图片里的信息两人一小组编一个对话，并抽人到台上表演。学生想表达的问题没能得到表达，只是按老师想要学生说的内容，学生给了老师圆满的回报。

学生基本上都把书上的对话意思完全读懂，而且能运用。但是对什么地方用什么代词还很含糊，表面看，完成了教学的要求，但实际上，学生处于被动应付的状态。
课前了解学生，掌握学生思维的状态、学习情况，根据学生状态特点，设计能激发学生学习兴趣、问题和课堂情境。如：在大街上、在海边、在教室里能听到什么等问题情境。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
本节课教学过程只是按照老师认为的“重点”、“难点”进行，没有考虑到学生对这部分知识的知识障碍、思维障碍而对某些知识结构进行调整。
can you hear 。。。？
肯定回答：yes ，Ican。
否定回答：No, I can’t.
突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野；
要授之以鱼, 更要授之以渔。根据学生的实际情况, 教师可以从认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等几个方面对学生进行指导, 让学生掌握科学的学习方法, 切实提高英语学习效率。

教学重难点固然特别重要，但是学生存在知识差异也很重要，因此在设计教学过程中要在考虑学生知识情况、知识障碍的基础上来确定重难点的突破。适当当调整书本知识结构, 根据学生的实际需要, 对教材进行必要的删减或补充。突出学生的主体地位, 积极开展双边活动,努力让学生参与到教学中来。