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浅议引导—发现语文教学法的利弊
引导—发现语文教学法是浙江宁波的贺诚老师总结自己多年教学研究与实践的成果，其教法得到教育界同行的认可和推广使用，影响颇为广泛。我区教育局也曾专门组织骨干教师到佛山听贺老师的科，然后在我区推广贺老师的引导—发现语文教学法，亦得到我区老师的认可，并在教学中实践、改进。那么，引导—发现语文教学法有哪些优点呢？
引导—发现语文教学法是指以“主体”“发展”为指导思想，使小学生的学习在教师的精心引导下，通过相对独立的各种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，提高语文整体素质的一种教学方法。其课堂教学的整体结构是：
1、 启动发现欲望，形成问题情境；
2、 展开发现活动，建立问题假设；
3、 深入阅读实践，收集发现材料；
4、 交流发现结果，综合比较筛选；
5、 取得发现认同，继续深层探究。
与课堂教学整体结构相对应，引导—发现语文教学法有一套可实际操作的一般教学程序，即：读中探究—探后议论—议中点拨—交流评判—归纳总结。
这样的课堂教学整体结构与一般教学程序，体现了教师与
学生的最大参与，他们始终处于相互配合和协调发展之中。学生在教师的指导下，使自己的发现、探究和创造成为最重要的学习方法。同时，教师教学智慧、教学个性得到展示，教学风格、教学艺术具有更高的追求，具有更绚丽的色彩。
引导—发现语文教学法，并不是“引导”与“发现”在教与学两种因素上的简单相加而是浑然一体的紧密结合。引导—发现语文教学法强调让学生始终处于积极热情参与、动脑、动手、动口、相互交流协作状态，他们在语言表达、思维影响、自我实践、整体合作等学习过程及学习行为上，表现出强烈的主动精神与创新意识。
引导—发现语文教学法 对教师“导”的功能作出了界定。既体现学生“主体”地位，又突出教师主导作用，正确处理了师生关系，使课堂学习的有效性更为增强。
在引导—发现语文教学法中，学生的发现行为已不局限于布鲁纳“通过大脑的发现获取知识”，而是现代意义上的“发挥主动精神”“发掘个体潜能”“发展整体素质”。
引导—发现的教学过程，包含了认知结构在新旧知识的相互作用中不断更新完善，因而学生通过引导—发现所学到的语文知识和技能之间存在着本质的联系，构成了有着个体特点的统一完整体系，使学生的潜能得到充分发挥。
引导——发现语文教学法，重视适应学生的心理发展，能有效促进学生各种非智力因素投入认知过程，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性、和坚持真理、勇于探索的责任感以及理论联系实际的作风等人格品质，都在语文学习的同时，得到整体的培养和发展。
引导—发现语文教学法，虽然有许多独到的地方，但也有不少不足之处。首先，引导—发现语文教学法忽略了语言文字的训练，忽视了语文工具性的特点。其次，引导—发现语文教学法，虽然也积极倡导自主、探究的学习方式，但由于引导—发现的过程容易引起许多负面的发现，如果处理不当，这种学习方式就很难顺利实施。此外，引导—发现语文教学法，虽然强调学生的“主体”地位，但在引导—发现的过程，很容易出现老师“一问到底”的情形，从而导致老师的“主导”成为老师“主体”。
所以，在教学实践中，我们在采用引导—发现语文教学法时，如果既吸取它的优点，又避免它的不足，就一定能收到较好的教学效果。