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作文训练十法
从课程表看，小学一、二年级没有作文任务，但并不意味着没有作文任务就一点不练。三年级正式写作文离不开一、二年级的基础。就像小孩儿学走路一样，必需从小学起。所以，低年级教师，要有意识地在培养作文能力上下番苦功。笔者认为，可从以下10种方法具体做起：
　　一、故事仿写法
　　顺从小学生爱听故事的特点，选择短小、通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。
　　学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。
　　二、实事记叙法
　　写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。
　　如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……
　　这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。
　　教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点；天突然来雨，你或别人把李奶奶家酱缸盖上了，突出人物的品质特点，等等。
　　三、缩写课文法
　　小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。
　　如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。
　　四、创设意境法
　　按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。
　　如：一次我给学生发课外书，发完少了两本，我让学习委员到备课室找，结果，她在甬路上拾到了。于是，马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣，有话写。
　　一些偶发事儿也归于“创设意境法”之列。一次复习课，我让一个男生倒废纸，一会儿，他气喘吁吁地跑回来，结结巴巴地说：“不、不好了，耗子来、来咬我来了！”说着用手比划耗子多大，纸箱的纸撒了一地，那情形实在可笑。（原来，他路过柴垛时，一只老鼠窜出来，吓得他返身跑回）于是，自习课改成作文了。
　　五、字词扩写法
　　低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。
　　如：教“吓”字，组词（吓一跳）扩句（他把小力吓一跳），扩写一段话（小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。上课时，小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说：“我再也不这样做了。”）
　　六、观察实物法
　　把比较常见、简单、有特点的实物摆在前面，让学生观察，在教者的提示、引导下，说出或写出几个方面的情形。这种方法适用于写静物。如：文具、玩具、工艺品、水果等。
　　写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。
　　七、看图联想法
　　在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：一、看懂图意；二、弄清题目规定的写作要求；三、依据要求，结合看图，确定写作重点；四、在写实的基础上展开联想。
　　如教新版第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么？心情怎样？”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。
　　八、讲说结合法
　　把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识（或课文知识）转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。
　　如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形；青蛙的外貌，生活习性；蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。
　　九、古诗改文法
　　在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。
　　十、仿写作文法
　　现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。
　　如：一次作文课，我读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。
　　少数学生照原事写的，多数学生写自己为亲人做的实事。有的写冷天，给爸爸送帽子；有的写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭；有的写帮爷爷包小树……
　　实践证明，作文教学十法在小学低年级作文能力培养中颇见成效。