制作表格教学设计.doc

《制作表格》教学设计
三里洞中小学 李爱芳
教材内容：
西安交通大学出版社《信息技术》小学四年级下册第11课《表格列出协办城》。
教材分析
《表格列出协办城》是在小学四年级上学期认识Word之后安排的教学内容，由于奥运会已经过去两年，所以在教授本课时，我把课题变成了《制作表格》。通过前面几课对Word的学习，学生对Word文档有了一定的认识，学生也能较熟悉Word菜单操作和一些常用工具的操作。同时制作一张表格也是孩子们生活中最常见的，学生自然充满了亲手设计与制作的热情。
学生分析
小学四年级学生对Word字处理软件的基本操作较为熟练。能用智能ABC或全拼输入法正确录入汉字，也能基本对键盘与鼠标进行操作。四年级学生都在10岁左右，对身边的新事物感兴趣、积极性高，模仿及创作力强，但个别学生也存在马虎和胆怯的弱点。
教学目标：
1、知识与技能
（1）了解表格中“行”、“列”、“单元格”的基本概念及生活中表格的应用；
（2）掌握在Word文档中创建表格的方法；
（3）掌握表格中插入行、列；删除行、列的操作。
2、过程与方法
通过任务驱动，提高学生协作学习能力和自主学习能力，增强学生的动手操作能力。
3、情感态度与价值观
（1）引导学生透过现象看本质，培养他们的问题剖析能力；
（2）通过自主开放性学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
（3）通过生活中表格的欣赏与制作，缩短知识与应用的距离，培养学生的实际应用能力。
教学重点：制作简单的表格
教学难点：插入行、列和删除行、列的操作
教学课时：1课时
教学准备：
1、计算机网络教室 Word软件
2、自制多媒体课件
教学过程：

步骤
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
引入课题
今天，老师要为大家介绍几位新朋友，一会儿它们出场的时候，如果大家认识它们，请同学们大声的它们的名字，好不好？
从刚才同学们的表现可以看出大家非常的熟悉也非常的喜欢它们。今天，羊村里的小羊给我们带来了两份羊羊运动会的资料，我们一起去看看。
课件出示两份资料，一份为文本形式，一份为表格形式。
问：同学们仔细观察这两份资料，它们有什么相同的地方？不同之处有哪些？
比如我想知道喜羊羊的射击成绩排第几名，你愿意从第一份资料里查看还是第二份资料？为什么？
师小结：表格可以帮助我们把一些资料清晰地进行比较，让我们更方便、更快捷、更直观的了解相关信息，表格可以给我们带来很多的方便，那同学们想一想我们日常生活中的表格有那些？
课件出示各种漂亮的表格，引发学生的好奇心。
看了这么多的表格，同学们想不想制作表格呢？
那今天让我们一起来学习制作表格。板书课题：制作表格
学生观看

观看、思考并回答

学生总结出表格的优点

学生说出生活的好多表格：课程表、作息时间表、座位表、值日生表、田字格、象棋盘等。
生：想

用热播的动画片中的比赛导入，可以激发学生的兴趣。
另外，引导学生思考文本与表格的不同，引申到表格的特点。

了解概念
剖析简化
（一）概念讲解
要制作表格，首先我们来认识一下表格，到底表格由哪些元素组成的呢？教师出示课件，引出表格的组成。
利用ppt课件动态演示行线、列线、单元格、行、列的概念。
问：这个表格有几条行线，列线？几个单元格？几行？几列？
过渡：经过刚才的学习与实践，我们对表格有了清晰的认识，那么同学们能尝试着自己制作这张表格吗？
（二）生自主尝试着制作表格
现在请同学们打开一个空白WORD文档，制作表格有一个命令，
现在同学们找一找WORD文档中，我们应该在哪儿找制作表格的命令呢？
师引导：老师告诉大家一个小秘密，在WORD文档中所有的设置和命令都可以在菜单栏中找到，没有找到的同学现在去找一找，相邻的同学互相说一说你在哪找到的？
生尝试着自己完成插入表格
教师巡视指导
完了吗？谁到前面来给大家演示一下，大家仔细看，看对不对。
生来前演示操作步骤
对完成较好的学生加以表扬鼓励
对于同学中出现的错误给予指正。如：
（1）在插入表格前，应先定位。
（2）“撤消”命令的使用及重要性。
过渡：看来插入表格的学习对于大家来说并不难，刚才同学们就自己完成了创建表格的学习，这是我们今天学习的一个重要知识点：在WORD文档中创建一张空白表格，大家一起来创建表格的步骤。
师相机板书：
创建表格：表格/插入/表格
（三）插入行、列
过渡：刚才同学们通过自主尝试找到了插入表格的方法，现在你们能迎接新的挑战吗？
课件出示表一
请同学们仔细观察表一，再与黑板上的表格相对照，你发现了什么？应该怎么解决？
课件出示表二
请同学们仔细观察表二，再与黑板上的表格相对照，你发现了什么？应该怎么解决？
你们有双关于发现的眼睛，现在同学们打开D盘文件名为练习的WORD文档，对表一和表二进行修改，删除多余的行和列，使我们的表格理完整。有困难的同学可以求助同学或课本。
分别请两位同学上台演示操作过程。
师相机总结。
（四）删除行和列
课件出示表三、表四
我们接着再看一下表三、表四的问题出在哪儿？该怎么解决？
同学们动手对表三和表四进行修改。

分别请两位同学上台演示操作过程。
师相机总结。

观看ppt课件，并回答。

生：可以

生动手尝试
师相机引导

学生交流

学生尝试操作。
一名学生来教师机前演示

学生观察
并回答

学生观察
并回答

学生尝试操作以解决问题

学生上台操作演示

生指出问题

学生尝试操作以解决问题
学生上台操作演示

学生来认识表格，为以后制作表格埋下伏笔。

引导学生进行自主学习。

学生进行自主探究性学习，充分调动学生的好奇心，求知欲望。让学生学会动眼观察、动手操作、动口讨论、动脑思考，发挥学生的主体作用。
培养学生的自主学习能力。并学会对知识的归纳总结。
作品展示
简单评价
　　展示个别学生作业，师生互相评价，评出优秀作业及优秀小组。
学生发言

课堂总结
深化认识
应用实践
提问：这节课你学会了什么？
总结表格的插入方法，以及如何插入行、列。
师小结：
通过这节课的学习，我们学会了如何在WORD文档中插入表格，掌握了如何插入和删除多余的行和列，希望同学们能将我们所学的知识运用到生活中去。现在就请同学们制作一张我们班的课程表，看谁完成的又快又好，看看那个小级成员率先完成，大家开始吧！

学生回答
提醒学生：电脑可帮助我们干事情许多，大家要善于利用高科技为我们的生活服务。
教学反思：
本学期学校组织赛教，我设计执教了《制作课程表》。在设计教案过程中，我始终坚持以人为本，注重学生全面发展，力争让学生学会学习、学会合作，为学生的终身发展奠定基础。这节课中我主要做到：
一、精心设计，巧妙导入
本课是学生已经学会了在WORD文档中一些菜单操作与常用工具使用。学生对表格的作用及其制作有一定学习欲望，用热播的动画片中的人物激发学生的兴趣。随即出示比赛成绩，一种以文字显示成绩，另一种出示表格表示成绩，引导学生观察比较：哪一种表达形式更清楚、更明了。学生自然会得出表格的优越，进而让学生回忆再现自己在学习、生活中见过哪些类似的表格，进一步激发学生的学习兴趣。接着老师也展示一些课前收集的表格，让学生体会到表格在生活中有着广泛的应用，学好表格制作大有用处，并揭示以课程表为例学习制作，提出问题一气呵成。
二、指导自学，组织交流
对于表格的制作，学生有着强烈的动手创作欲望，而对于制作的具体步骤，教材上有清楚的说明，也比较浅显易懂，所以我就放手让学生自学，自己置身学生当中。巡视发现问题，及时指导，让学生边看书、边操作，学生兴趣盎然。在学生初步了解了如何插入表格知识点后，组织全班学生交流，让学生再现自学收获，学生能积极主动地说，并且能有与众不同的方法。教师适时表扬与鼓励，更能激发学生在电脑操作中探索更多的操作及途径，达到熟练、全面地运用电脑。这样在学生的自学汇报讨论中，教师适时点拨明确制作表格的步骤，让学生掌握知识且清楚明了。
三、精心设计，激发兴趣
在学习插入行、列和删除行、列的操作中，我设计出一些问题表格，比较少行或列，多行和列的表格，让学生与完整的表格相比较，看看这些问题存在什么问题并如何解决。然后，运用打擂台比赛，选一名操作比较熟练的学生当小组长，然后提出比赛要求：看哪个小组成员率先完成全部表格的修改，然后一个小组派一名代表上台演示操作步骤，学生好胜心强，自然学习效果比较浓厚，学习效果显著。
评价方案：
传统教学模式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏。并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，和对学生学到的知识和技能进行测验（标准化测验），考察的是学生回忆水平层面的知识。尤其是信息技术学科对学生的评价，往往是到学期末，对学生进行计算机基本技能的测试。这种单一的评价强调的是学生的学习结果，忽视学习过程。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。
自我评价表
需掌握的各操作要点
操 作 要 点 的 掌 握 情 况
不会操作
基本会操作
能熟练操作
认识表格的各部分名称

制作表格的三种方法（快捷按钮、菜单命令、手动绘制）

插入行与列

删除行与列

合并与拆分单元格

调整表格

表格内文字的修饰

表格内文字的移动、复制、删除

修改表格的边框和底纹

制作班级课程表

表格内文字、数字的处理

学生自评
（能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”）
自我感觉良好／还不够好

教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。
评价标准：
“基本会操作”定义为能独立操作，但速度慢。对所罗列的操作，能独立完成其中8项的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”。
总体评价方式： “自我感觉良好”、“还不够好”
实施效果：
老师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，对于上课较认真学习的学生， 能起到很好的复习、自检作用，但对于小部分随便的学生，他们可能连题目都懒得看就打个“自我感觉良好”。大部分学生能根据目标要求，通过自评，使回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。而对于老师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。
学生通过以上评价方法的尝试。对表格制作这一章内容掌握得较好，在自评中自我感觉良好的同学占了90% 以上，许多学生的作品做得都非常有创意和精致。评价方法的改进，使他们抛弃了以前靠死记硬背应付笔试带来的枯燥，学习起来更轻松、有趣。
此次实践采用等级质性方法来评价学生学习的效果，虽然结果没有以往用成绩统计来得清晰和具说服力，但从学生整体的学习态度、学习兴趣、表现等，确实比以前要认真。发展性评价评出了学生的学习自觉性，评出了学生学习的积极性，评出了学生的潜能和创新精神。对学生进行发展性评价，也是对老师教育教学工作的促进。这些方法是否可用于其它应用软件的教学，还有待进一步的探讨。希望教师们能不断扩展有效的评价方法，更好地促进学生的发展和教师素质的提高。

传统教学模式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏。并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，和对学生学到的知识和技能进行测验（标准化测验），考察的是学生回忆水平层面的知识。尤其是信息技术学科对学生的评价，往往是到学期末，对学生进行计算机基本技能的测试。这种单一的评价强调的是学生的学习结果，忽视学习过程。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。
实践告诉我们信息技术的考核不能用简单的笔试代之，否则我们极有可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。因此，我们非常渴望有一种正确的，客观的、公正的、科学的评价方法-----发展性评价。它是一种从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注的一种评价方法，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
对学生发展性评价方法的实践
以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，在W ord表格制作教学中，本人对学生的发展性评价方法进行了如下探索和实践。
具总结归纳性质的学生自评
通过对整章内容各知识点（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及教师教学的反思。
操作方法：
用表格形式罗列各知识点（或基本技能），如下表：
word表格制作单元自我评价表
需掌握的各操作要点
操 作 要 点 的 掌 握 情 况
不会操作
基本会操作
能熟练操作
认识表格的各部分名称

制作表格的三种方法（快捷按钮、菜单命令、手动绘制）

插入行与列

删除行与列

合并与拆分单元格

调整表格

表格内文字的修饰

表格内文字的移动、复制、删除

修改表格的边框和底纹

绘制斜线表头

表格内插入图片

制作个人通讯录｛表格的应用｝

制作月历｛表格的应用｝

表格内数格的处理｛表格的应用｝

Word与画图的联手｛表格的应用｝

学生自评
（能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”）
自我感觉良好／还不够好

教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。
评价标准：
“基本会操作”定义为能独立操作，但速度慢。对所罗列的15项操作，能独立完成其中10项的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”。
总体评价方式： “自我感觉良好”、“还不够好”
实施效果：
老师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，对于上课较认真学习的学生， 能起到很好的复习、自检作用，但对于小部分随便的学生，他们可能连题目都懒得看就打个“自我感觉良好”。大部分学生能根据目标要求，通过自评，使回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。而对于老师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。
具创意的学生作品制作
为了发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力，在课堂上教师可以组织学生围绕本节课的知识点，进行开放性的练习，让学生进行自主设计、创意制作，巩固新知识点，应用所学的知识解决一此实际问题。
操作方法：
课堂上使用优秀作品，体会其优点，并对其不足之处进行改进练习（在原有作品基础上改）。等。通过表格的学习，可以让学生运用所学的知识，如为自己设计一张作息时间表，制作本月的月历，制作自己的通讯录等作品，然后进行美化和修饰，并用磁盘或网上邻居或通过e-mail上交。
评价标准：
符合以上技术要求的定为A－，在此基础上进行增减，如A＋、B＋ B－等，一般能把作品交上来的学生都会有个C＋作基分，不交作品的学生用笔试成绩代替。
评价方式：A＋、A－ B＋ B－ C＋ C－（教师要记录作品名称及优缺点）
实施效果：
由于此作业占学期总评的50％，大部分学生还是比较重视，对自己感兴趣的主题能认真搜集资料进行创作，在制作过程中培养良好的信息素养。由于课堂上对优秀作品进行了分析及改进练习，学生交上来的作品大部分都符合电子刊物的特点，其中有些还很精致，具美感和创意。学生通过作品制作，有效地运用所学知识，提高了技能、技巧和对美的判断力。由此学会了较为独特的思维方法。
为了确保评价的公平性，可信性、可靠性，事先应公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。老师要对每个作品做出评价（记录在册），并在发磁盘时及时地将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足之处。老师的工作量虽然大，但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外，可以把定为A＋的作品放到网上展示，以此表扬制作者。如果时间允许，能让学生描述作品设计制作过程，那就更好了。
具角色转换的出考卷练习
让学生在出考卷的过程中，认真阅读课本，找出本章的重点和难点，培养学生的阅读能力和自学能力。
操作方法：
让学生出一份试卷，（限定范围从第一课到第七课）共20题，其中填空题5题、选择题10题、判断题5题，答案写在另一张纸上，看谁出得好，老师将对每名学生出的试卷进行等级评定，并抽出若干份试卷对未交作品的同学进行笔试测验（注明出卷人）。
评价标准：满20题，无错误命题的为B，在此基础上增减，如A或C
评价方式：很好、较好、一般（或A、B、C）
实施效果：
学生上课能非常认真地阅读课本有关章节（以前很少见）。观察发现：学生出的填空题大部分出自课本中现成的练习题，选择题和判断题很多时要查阅课本和动脑筋方可命题，学生出的很多题目是令老师惊讶的，如：“底纹共（　　）种。命题不但偏，而且超出课本的范围，当然也存在许多错误的描述，教师不妨在课堂上抽出时间作一下分析总结，表扬那些出题出得好的学生，纠正一些错误的命题。由于一个课时（40分钟）不能完成预先制定的目标，允许学生回家继续完成，第二天，由科代表收齐交给老师（让科代注明欠交作业的学生名单）。学生的命题水平虽然参差不齐，但都能认真阅读课本，完成作业。
学生对这种评价方式感到很新鲜，以前是别人考自己，现在是自己出题考别人。学生在出题的过程中，教师要强调，重点抓得到位，题型恰当，前后不重复，从侧面可以反映出一个人命题水平的高低，进一步调动学生参与命题的积极性。学生命题的过程就是一个认真复习的过程，至于命题水平的高低是次要的。
另外抽出时间，对学生所出的考卷进行分析、讨论，分析工具可参考如下表格：
命题好的学生名单
错误命题举例
有争议命题举例
班级
姓 名
学 号

具鼓励性质的总体评价
学期末，教师根据学生自评、互评以及上所述各项指标，做出总体评价：“优、良、中、待努力”四个等级，此外，写出针对性评语， 指出学生应努力的地方，发现学生的闪光点、因势利导，做到既不伤害学生的自尊，又要能让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
综上所述，可对学生一个学期的学习进行总体评价，下表格提供参考：
考察项目
学习态度
自学能力
创新意识
记忆能力
自我认识
考察工具
课堂作业
学生出
考卷
作品制作
笔试
（单元测验）
评 价
共 6次
欠交次
自评
互评
师评
评价标准
全部完成为A，欠一次降一个等级B、C、D、E
A、B、C三个等级
A＋、A－ B＋ B－ C＋ 五个等级
分数转换
95分以上为A＋，以此递减
很好、一般或A、B级
A、B、C三个等级
A、B、C、D等级
学生姓名
等级
欠交 次
等级
等级
等级
等级
等级
等级

对学生发展性评价方法的思考
本人在实践中体会到：在Word表格教学中，评价结论还是以“很满意、比较满意、还要加把劲”等这种质性评价为好，因为它能更有效地帮助和促进学生的发展。另外，操作上还要注意以下两点。
（一）评价要以新课程标准为依据，从学生学习态度（如做不做作业，完成作业质量）、综合运用能力等方面进行考察。本人对Word表格教学中所实施的学生发展性评价作了如下小结。
　Word表格制作教学中学生发展性评价方法比较
分类
评价方法
操作地点
优 点
缺点或注意事项
教学过程形成性评价
课堂作业
（分基本任务和提高任务的完成）
课堂
能充分调动学生完成课堂学习任务的积极性，发挥学生协作学习及小组合作精神
小组成员的合理分配要能促使他们团结合作，互帮互学及方便教师课堂操作。
单元形成性评价

学生自评
（知识点用表格罗列）
课堂
学生对各知识点作标记的过程即是复习的过程又是自我认识的过程，而教师可了解到学生对各知识点的掌握情况，反思自己在教学中存在的不足之处。
有少数学生对自评不严肃，随便作标记；另外，
由于一些学生对“掌握”标准理解不同，造成总体评价误差大，只能是“仅供参考”。
作品的设
计与制作
课外
能充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识和对美的判断能力。
教师评价工作量大，一部分学生家里无电脑
学生出考卷
课堂及课外
培养学生阅读理解能力与自学能力
出题量少达不到全面复习的目的，而出题量多，课堂上又难以完成
学期形成性评价
学生之间的互评
主要指小组内成员自评、他评，小组总结
教师对小组的总体评价
根据小组完成作业比率及小组自评，给出等级
教师对学生个人的总体评价
根据以上学生档案，给出四个等级的评定
学生通过以上评价方法的尝试。对表格制作这一章内容掌握得较好，在自评中自我感觉良好的同学占了90% 以上，许多学生的作品做得都非常有创意和精致。评价方法的改进，使他们抛弃了以前靠死记硬背应付笔试带来的枯燥，学习起来更轻松．有趣。
此次实践本人采用等级质性方法来评价学生学习的效果，虽然结果没有以往用成绩统计来得清晰和具说服力，但从学生整体的学习态度、学习兴趣、表现等，确实比以前要认真。发展性评价评出了学生的学习自觉性，评出了学生学习的积极性，评出了学生的潜能和创新精神。对学生进行发展性评价，也是对老师教育教学工作的促进。这些方法是否可用于其它应用软件的教学，还有待进一步的探讨。希望教师们能不断扩展有效的评价方法，更好地促进学生的发展和教师素质的提高。