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开发乡土资源培养学生的能力探究
[摘要]：
横溪镇中心小学是一所乡镇小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，横小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。近年来，横小经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造横小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
正是基于家乡“梅溪流域，乌蜀旧地”这块土地独有的乡土文化资源，开发乡土文化资源 深化素质教育，便应运而生了。因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土资源，将家乡独特的乡土资源与小学美术学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。

[关键词]：探索、实践、创新

一、校社联动，全员参与挖资源
早在上世纪20年代，我国著名教育家陶行知、陈鹤琴等就明确提出了“学校活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。这使我们认识到：我们必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越学校围墙，为学生创设更为开放的学习空间，让学生在自主、开放的氛围中，构建健全的人格，促进全面发展。因此，协调学校与村落的关系，沟通学校与村落的交往，充分利用身边资源来开发校本课程是课题研究的首要工作。
如何挖掘开发家乡乡土文化资源呢？首先，应该了解、挖掘家乡内有什么样的资源，鼓励家长及其他人员主动参与课题研究活动，并为课题研究提供有效的教育资源。我们利用绘图的形式进行统计分析，形成社区资源分布图，其中涵盖了社区的各种资源，并标明了具体位置，使教师们能清楚掌握这些资源，也使家长能进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的资源。课题研究开始时，我们将调查社区资源的一封信发出去之后，社会反响极大，许多社会人士纷纷提供信息或参与写作，退休老教师金水是有名的地方通，知道我们开展这一课题研究后，经常和我们一起交谈，为我们提供了大量的原始资料。乡镇文化站工作人员也协助课题研究，给予我们很大的支持。
为了准确了解家乡，课题组老师深入群众当中，走访当地农民。两年多时间的调查、走访、考实、核对，搜集整理了比较全面的素材。当然。这仅仅是我们课题研究中一个精彩而又动人的“视点回眸”，类似的其它走访调查还有很多很多。面对搜集出的各种资源，要进行分类整理，并对资源进行需要评估。通过分类整理，形成不同的资源库，分析资源中所含的价值所在，分析资源中最具有教育价值的是什么？并对资源进行必要的加工或重组。我们将搜集来的大量资源逐步进行归纳整理，形成了风景古迹类、民俗风情类、特产美食类、名人成长类、抗日史实类、经济发展类等内容。我校相继编辑出版了横溪中心小学少儿书画作品集《荷尖初露》、《墨香校园》、《童心伴彩》（附件7），收到了专家的一致好评。
二、走出课堂，开展活动寻资源
利用综合实践活动课、研究性学习课以及学科大课堂活动等多种形式，组织师生到村落开展活动，积极开发乡土素材。
（1）寻访古迹，榜样激励。带领学生实地调查，了解“蜘蛛岩”的由来，关于“苏州娘娘”的传说；以家乡名人为榜样，追寻家乡名人成功之路，探讨人生价值。
（2）今昔对比，感受“福”气。走访调查家乡今昔经济变化，体会社会主义新农村建设带来的新面貌；品家乡美食、尝家乡名酒、听地方故事，体会古老民族的传统风情。
（3）实践体验。我们牵手相关部门，为孩子们提供实践基地，上竹山参观，参加竹器加工生产，砍竹子，编竹篓，了解竹子的生长特点和价值，领悟竹子的高贵品质；春、秋季是采茶的时节，我们又带领学生参观学习茶文化，让学生参与茶叶采摘，到车间看茶叶加工、制作，品香甜可口的清茶；让学生开动脑筋设计茶叶包装盒，师生共同为林场生产的无公害绿茶冠名“龙毫、龙针、龙冠”，社会反响强烈。夏末，是高粱收割的季节，我们又带领孩子参观高粱酒的制作工艺，让学生为家乡的名酒销售出谋划策。
三、回归课堂，学科整合用资源
　　课堂是实施素质教育的主阵地，各科教学在制订教学计划时都与地方文化紧密结合，在教学过程中做到有机渗透。语文活动课上“茶竹文化”进课堂。吟读朗诵文人墨客描写茶、竹的诗词对联，讲述动人的民间传说，学生导游们绘声绘色地向人们介绍家乡横溪；美术活动课上指导对家乡树、花、亭、阁等的素描、未来的家乡想象画及茶竹工艺品的制作；主题班会上举行“我爱你——横溪”、“说说我的家乡”、“最美不过家乡山水”等主题活动，这样把涉及家乡资源的文化教育序列渗透到各科教学之中，突出了素质教育的个性化和综合性。
四、开展研讨，课堂延伸赏资源
　　开展个案研究法，以某一成功的研究案例为切入点，共同研究、采集优势、取长补短。如：在“品特色美食感悠悠乡情”（美食篇）主题时，将学生带到郊外进行实地野炊，让学生说家乡的美食，动手做家乡的特色饭菜，感悟劳动给自己带来的成功与快乐，培养学生“学会思考、学会动手、学会创新、学会合作”的品质，将“大语文教育”的理念从课堂延伸到课外，从教室延伸到大自然。通过阅读大量的文献资料和图片感受家乡发展巨变，并让学生献计献策，设计如何开发家乡旅游方案。通过一系列活动，师生在品味中感悟到乐趣。
五、开设讲座，聚焦乡土传资源
学校定期开展乡土文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情、历史等知识。学校邀请本地的老革命、学识老者到学校进行抗日宣讲、“茶酒”等乡土文化知识讲座，以此激发广大学生的学习热情，爱国、爱家乡之情。最终把乡土文化汇集成校本教材内容，薪火相传。
六、组织竞赛，言情立志炼资源
利用“乡土小报”这个平台，每个学期通过编撰评比，让学生说家乡、写家乡、唱家乡、赞家乡、畅家乡，抒情励志。结合每年的读书节活动，举办“爱我家乡”优秀习作评选，“我的家乡叫横溪”、“烽火岁月抗日情”主题演讲，激起了学生爱祖国、爱家乡的情感。
七、没有理论支撑，只做表面文章
为何开发乡土资源？为了丰富美术课程，打响“墨香”校园的口号。特色学校是一所学校在办学过程中经过历史积淀自然形成的教育教学风格，是学生智力因素和非智力因素得到全面协调发展后而外显的整体强势素养，是绝大多数学生对学校的文化感同身受后而在自我言行方面的某些强势自觉，是学生在立足于全面发展基础上的强势智慧的强势发展。。
办学特色的内涵是丰富的，其核心是办学理念， 办学理念贯穿于办学的整个过程和各个方面，办学理念对教师、学生的目标追求起着导向作用，在教风、学风、校风、科学道德、为人等方面起着潜移默化、熏陶的作用，不同的办学理念形成不同的办学风格特色，并决定着人才培养质量和水平。
有的学校开发乡土资源，既没有理念，也没有目标，教学依然是老一套，管理者甚至连开发那些资源也说不出个所以然，这样的现象不值得我们反思？
八、没有创新意识，只会复制模仿
开发乡土资源，求的是特色，讲的是创新，只有创新才可能展现特色。江泽民同志曾经说过，创新是一个民族进步的灵魂。在乡土资源的开发工作中，创新是最为实质的也是最起码的要求。办学理念要创新，思想要创新，教育方法、管理模式、评价方法都要不断创新，这样的特色才会持久，才会为社会所肯定。