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浅谈提高语文课堂效率的几点做法
　　提高语文课45分钟教学效率的理论方法很多，值得学习。以下是我结合自身实际教学工作，从自身努力方面，谈几点体会:
一、重视课前导引
　　课堂教学活动是一个极为复杂的信息变化过程，教学过程既是一个“教”的过程，也是一个“学”的过程。“教”的目的是为“学”，而使学生注意力从一上课便集中是一堂课教学成功的前提条件。重视课堂教学中的导引，就是强调学生的注意力，排除干扰使学生进入最佳状态。这样，学生的兴奋点找准了，注意力自然集中，课堂效率自然提高了。
二、要讲究动静互补
　有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“静”是指教师讲，学生安静的听；“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了“一言堂”，学生就会被动而疲劳不堪；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极活动的时间，让他们在活动中理解、消化、增强能力。对我们教师自身来说，此时学生“动”会更有利于下一步的“静”，从而产生最佳教学效果。总之，在教学过程中要严格贯彻“三维主”原则，即教师是主导，学生是主体，训练是主线。　　
三、要正视学生差异
　　教师在备课，讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬作同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。
四、重视教具和课本插图的作用
　　从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定各人们显示：视觉的接受率为听觉的７倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
　　总之，语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”；学和谐的促进“教”。唯有这样，才能从根本上提高语文教学的45分钟课堂效率。