开题报告2010.doc

《农村初中生学习动力的激发与培养研究》
－目标导引下的学习动力激发与培养的实证研究
开题报告
课题提出的背景
由于新的“读书无用论”在农村蔓延，受其影响，农村学校，尤其是初中学校出现学生大量辍学、在校生学习动力不足现象，严重影响农村教育的发展。通过调查发现，虽然现在是一个比较崇尚现实的社会，但是学生的目标还是比较明确的，在“读书学习的远大目标”调查中，28.6%是读理想大学，发展个人才能，31%的学生是报效国家与社会，足见学生的价值取向还是比较乐观的。但是，在“你认为班级中某同学学习动力不足的原因”调查中，40.6%的学生认为“缺少远大目标”，在“你认为激励学生学习积极性最好的办法”调查中，有70.6%的学生选择了“确立不同追赶目标”。
可见确立目标有个明确的方向对孩子的影响是非常大的。如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。高目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰，重新启动发动机。要加强对中学生成就发动机的教育。追求成功使人振奋、积极进取、乐学好学，学习效果就好；回避失败使人忧心仲仲、焦虑压抑、消极被动、怕学厌学，学习的效果也就不好。因此，中学生应以学业进步、求知成才为奋斗目标。而且在调查中不难发现，初中生动机水平的发展趋势呈“马鞍型”，这反映了该阶段青少年的年龄阶段特征。初一的学生由于刚进入一个新的学校、新的学习阶段，有一种从头开始的愿望，大都有积极向上的理想和追求；九年级学生即将毕业，即将结束初中阶段的学习生活，面临着升学和就业的压力和选择，也进一步明确了自己的理想和追求因而动机水平高；而八年级的学生由于适应了新的学习环境和学习生活，可能淡忘了自己的理想和追求，比较散漫，不严格要求自己，因而动机水平要求低。
洋思中学“周周清”制度在提高教育教学质量上取得极大成功，这显然离不开学生强大的、内在的动力支持，“周周清”其实就是把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，看得见。那么，使学生长久保持完成小目标的动力是什么？维持这一动力的方法与途径有哪些？
经过认真探讨、反复求证，我们确定了课题要解决的几个主要问题：一是摸清学生在完成目标过程中学习动力不足的各种表现形式及原因，从教育教学内容与方法的转变、学生责任感及健全人格的培养、人生理想树立等方面探索探索激发与培养农村学生学习动力的方法与途径。二是科学制定小目标，引导他们按照目标积极主动地学习应采取的对策，激发学生最佳效能。研究方法采用：研讨法；案例分析法；行动研究法；调查法等。
二、课题内容的界定
目标导引下的学习动力激发与培养，是在不同的学生完成不同的学习目标过程中，教师和学生体验成功的教育教学策略。以此为基础，对各影响因素进行合理调节，激发学生的学习动力，提高学习的积极主动性。
三、课题研究的目标、意义
本课题研究的目标是：以学生学习的目标为导引，充分挖掘自身的潜力，帮助学生实现目标，积累一生的财富。因此我们把本课题所解决的主要问题归为几点：
1、摸清学生在完成目标过程中学习动力不足的各种表现形式及原因，从教育教学内容与方法的转变、学生责任感及健全人格的培养、人生理想树立等方面探索探索激发与培养农村学生学习动力的方法与途径。
2、科学制定小目标，引导他们按照目标积极主动地学习应采取的对策，激发学生最佳效能。
本课题研究的意义：
1 、让所有学生都能参与学习
目标导引其实质是不同的学生完成不同的学习目标，它为所有学生提供了一个获取成功的活动平台。在这个平台之上，既有利于充分发挥优秀生的带动作用，又有利于激发后进生的积极性；既要个人努力又要它人帮助，从而弥补学生学习中存在的各种漏洞，唤起他们学习的积极性、主动性和刨造性，激发学生的学习兴趣，进而调动学生的行为、认知和情感参与学习。
2 、让所有学生都享受成功
长期以来，我们都渴望所有的学生能够取得相同的学习成果，过去、现在没人能够做到，将来也不会有人做到。进而我们的教育教学多数情况下面对的只是那些升学有望的学生，而升学无望的学生则成了“可怜”的陪衬。在目标导引下，会使每一位学生充分挖掘自身的潜力，意识到个人目标通过努力是能够实现的，自己也能获得成功，享受成功的乐趣。目标导引还有以下益处。
能够有效的克服评价焦虑。传统的学习中，单个学生时刻处于一种评价的压力之中，几乎不能以一种轻松的心情去体味学习的兴趣，以及探求的愉悦。很显然，在目标导引下，学生很少会有评价的压力发生，与此相反，认同感会有增强。
能培养学生克服困难迎接挑战的乐观精神。目标是行动的方向，各种学习参与不再迷茫，失败了不会气馁，成功了更加信心百倍；
从最终的人的社会行为来看，积极向上的情感态度，健全的人格，有理想并为实现理想而孜孜不倦努力，这是学生一生所必需的社会经验，将为学生的可持续发展奠定良好的基础。
四、课题研究的内容和方法
本课题立足于当前中学教育改革的现状，在理论和实践相结合的基础上，探讨目标导引下的学习动力激发与培养对学生全面发展的作用，初步确定研究为二个方面：
1、如何科学制定小目标。
方法一：由教师、学生个人共同制定。方法二：由教师、学生个人、学生群体、家长共同制定。
2、如何对实现小目标进行动态管理，激发最佳效能。
方法一：调查法，通过一定规模的问卷调查，了解影响农村学生学习动力的主要因素，编订〈学生学习动力状态表〉，使教师和家长对照状态表能够对个体学生的学习动力状态有清楚的认识。
方法二：行动研究法，以落实“周周清”制度为载体，不断总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，使教师和家长能够有针对性地对学生进行压力调节，使学生以较少的外界外力来获得较大的学习动力。

本课题的研究要源于实践、高于实践、服务于实践。运用行动研究法，就是把理论运用于实践，把理论转化成实际的操作原则，在实践中检验课题的研究成果。
五、课题研究的阶段及预期成果
本课题计划三年（2009----2011年）时间完成，2011年结题。研究进度大致三个阶段：
1、开题、准备阶段
时间为20009年12月------2010年8月，成立课题研究小组，组织参加教师学习有关学生学习动力、相关研究的理论知识和经验。预期成果：开题报告。
2、实验研究阶段
时间为2010年9月----2011年6月，严格按照本课题实施方案进行研究，积累各种资料，统计实验数据，定期进行阶段性总结，进一步完善试验和研究的过程。预期成果：阶段性研究报告、案例、论文集。
3、课题结题阶段
时间为2011年底。本课题研究的最终成果将以报告、论文、案例、课例等形式出现，课题研究成果主要供有关部门、学校参考。最终研究成果包括：·
1 、结题报告；
2 、目标导引下的学习动力激发与培养研究论文集
3 、导引下的学习动力激发与培养研究案例集。
五、课题组成员分工
李学成：
负责课题的规划、日常组织及管理、研究经费的筹集。
范青华：
负责方案的设计，社区活动的策划与组织、结题报告的撰写。
何拥军、刘秀锋：
负责构建有利于学生动力激活班级文化、对小目标实现情况进行动态管理。
牛海英、冯小敏、李学成、罗燕、余平：
结合小目标落实情况，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施。
王雪琼：
负责活动资料的收集、提炼与管理、会议记录等。