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注重引领融生活 拓展时空近体验
——执教一节《春天到了》同课异效的点滴体会

《品德与生活》学科课程性质介定了本课程是以儿童的现实生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它具有开放性、生活性和活动性三大基本特征。在实际生活中，儿童良好的品德和行为习惯正是在长期磨砺过程中对生活的认识、体验、感受和领悟而逐渐形成和发展的。学生的生活经历和经验是我们实施品德教学的基础，而《品德与生活》课堂教学又是以学生现实生活体验为依托的教育过程。因此，在实际教学中我们充分认识并善于利用这一点，注重引领学生融入生活，拓展课堂教学时空亲近自然，做到课内与课外巧妙结合，关注课堂教学与学生现实生活的“联系点”，让学生在广阔的时空中、丰富的生活中，形成正确的人生观、价值观。正因如此，一个个乐于探究、热爱生活、品德良好的儿童正在潜移默化的进程中逐步形成。如此教学实践，让我们尝到了教学“甜头”。
义务教育课程标准实验教科书鄂教版《品德与生活》一年级下册中有这样一个话题——《春天到了》。初次教学时，当教师满怀激情导入之后，出示一幅幅色彩鲜艳、五颜六色反映有关春天到来的图片时，让学生在其中搜寻有关春天的点滴信息，此时的教室一片宁静、鸦鹊无声，偶尔的一只小手举起，也就是“春天来了，小草绿了”这样机械、程序化的表述，学生的思维单一、语言贫乏、意趣全无。眼前的此情此景与执教教师美好的设想完全“判若两人”，一节课下来，教师满头大汗，口干舌燥，而学生昏昏沉沉，怏怏不乐。学生对于春天到来时的认识和了解仅仅只停留在“面”上，最终本节课以失败而告终。
在败阵之后的课后反思中，我们意识到：现实中春天的脚步是静悄的，但它的来临却给自然界留下了许多看得见、摸得着、闻得到的痕迹，柳树发芽、小草吹又生、迎春花开、蝴蝶漫天舞……此情此景，在教师的画中可以说是应有尽有，而孩子们却充耳不闻、视而不见，寻找春天的教学目标达成度极低。我想：引导儿童亲近自然、走进生活，在自然界的亲密接触中去感受、获取春天的信息，去探究和发现春天里大自然的真实变化，自己动手去得到的知识或许印象更深刻、更鲜活，也更具有生命力。
于是，不甘示弱的我在经历以上老师惨败教训之后，通过课外深入反思，做了一个大胆的决定——选择“脱离以教案为本位的封闭性教学”。由于形式所必、再加之主题内容的需要，我把教室移动到室外，用校园做教室，以实物当黑板，从空间上给学生一个新鲜感；接下来我就引领孩子们走遍校园的每一个角落，充分发挥他们的主观能动性，同他们一起寻找草坪中刚破土的嫩草芽、观察树林中光秃着身子的小树、搜寻水池中游得欢的小蝌蚪……我让孩子们仔细观察春天里的变化，同时鼓励他们走进大自然，用自己喜欢的方式记录春天的变化。活动中他们异常踊跃，仔细地观察，认真地记录，孩子们用肢体和语言向我描述出了春天的盎然生机：光秃着身子的小树披上了绿纱、自己的衣着越来越单薄、桃花，迎春花竞相开放、小水沟里的水解冻了……，面对此情此景，我欣慰，因为我仿佛看见了一个又一个达尔文正在茁壮成长。原来，学习知识和认识生活二者之间的关系如水乳交融，且是时时刻刻、无声无息、紧密相依。
实践证明，《品德与生活》教学必须与学生的生活相融合。以教材中的文字、图片等信息为素材，依据主题需要，教师只有注重引领学生掌握学习知识的途径，适当拓展学习的时空，使书本世界与学生的现实生活世界贴近，同学生已有的经验和背景相符，强调对“生活的回归”。从生活中来，再到生活中去，才能使品德知识不再是零散地、孤立地与生活隔离，而是使学生自己能意识到生活中的一切都充满着情趣，蕴含着知识。同时也证明，有些话题若采用以教案为本位的封闭性教学，只能使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机和活力，也缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。只有让学生参与其中、身临其境、真真切切地具体感受、实实在在地亲身体验，让生活走进课堂，将课堂引向生活，才能使师生的生命活力在课堂中得到充分发挥，才能培养出具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。否则，学生就会失去学习动机，教学过程犹如一潭死水，目标达成度就会一路走势低迷。
在教学过程中注重引领学生融入生活，拓展《品德与生活》课堂教学时空，实现生活化、开放性的体验式教学，定会收到事半功倍的效果。