思想政治新课程中自主探究学习的应用研究.doc

思想政治新课程中教师在自主探究学习方式中发挥的作用
上海市进才中学北校 王有智
摘要：自主探究式学习，是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、思辨的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，运用自己原有的知识去分析探究新知识或解决实际问题的一种教学形式。教师在自主探究学习方式中发挥着至关重要的作用。教师发挥作用的途径表现为：帮助学生确定探究学习目标、计划；帮助学生选择学习策略；营造氛围，激发自主探究的兴趣；合作探究，适时点拨；创设问题情境；激励评价，养成自主探究的习惯。教师在自主探究学习方式中需要改进的方面包括：教师应转变教学理念；自主探究应循序渐进；探究活动的设计应符合教学实际；重视合作学习小组中的弱势。
关键词：初中思想政治；新课程；自主探究；教师

自主探究式学习，是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、思辨的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，运用自己原有的知识去分析探究新知识或解决实际问题的一种教学形式。在初中思想政治新课程中开展自主探究性学习，可以培养学生的社会责任心和使命感，培养学生具有科学的态度和坚强的性格，培养学生发现问题和解决问题的能力。培养学生学会收集、分析和利用信息的能力，培养学生学会分享和合作，增强政治学习的兴趣，提高解决问题的能力。教师在其中发挥着至关重要的作用，教师的作用决定着新课程中自主探究学习方式能否真正取得成功，并将这一改革举措落到实处。教师发挥作用的途径是怎样的呢？
一、教师在自主探究学习方式中发挥作用的途径
1.帮助学生确定探究学习目标、计划
教师要积极创造条件，帮助学生根据自己的水平和能力为自己确定学习计划、长期目标和阶段目标；让学生自己制定学习进度，参与制定切实可行的评价指标。长期目标标准要制定得高一点，不能把通过考试作为最终目标。而阶段目标必须切实可行，如果定得太高。实现不了，就可能使学生的学习热情一落千丈。对于学习有困难或学习轻松的学生分别帮助他们制定不同的目标。同时，帮助学生制定的学习计划要详细具体，而且要有一个比较详细的时间日程表，并规定每天要完成的任务。如：完成一个关于“走在科学的大道上”方面的专题。首先给出基本的目标、计划和问题，鼓励质疑，提出新的问题，通过合作探讨，学生的兴趣和能力都会有一个长足的进步。
2. 帮助学生选择学习策略
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是政治新课改的重要任务之一。在中学政治教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己的学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力。教师应该帮助学生根据教学目标的要求选择适合自己的学习策略，这是发展学生自主学习能力的保证。教师要帮助学生了解自己的认知特点或认知风格，并根据这些特点选择能提高水平的策略。如；“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策略，“注意发现语言规律并运用规律举一反三”的策略，“通过多渠道广泛接触新闻”的策略等等。
3. 营造氛围，激发自主探究的兴趣
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向。使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。教师通过动作、表情、时事消息、社会新闻等因素诱发学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探究新知，养成一种积极思维的习惯。教师不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果。而重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，就会收到令人满意的效果，更会给自学探究增添无限的乐趣和动力。学生探究能力肯定会迅速提高。
4.合作探究，适时点拨
在政治课堂教学中，有些教师在学生质疑后总是怕学生不懂，不让学生讨论和思考，就直接把答案告诉学生。其实这样做会扼杀学生互相学习、互相合作的机会。因此，教师在教学中要多给学生讨论的机会，让学生在合作讨论中掌握知识，发展思维。这样一来，既调动了学生的学习积极性，又培养了学生合作探究的精神。目前合作探究的形式可以通过成立学习兴趣合作小组方式实现。
小组合作学习是以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习，互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。因此，教师应全面了解学生，根据学生的性格特点、爱好等方面因素取强补弱，巧建小组。精心培养小组骨干，增强小组凝聚力。小组由5至8名学生组成，由组长组织讨论、辩论、角色表演、访谈、填写调查表等建立在合作基础上的活动。在开展合作探究的过程中，诱导自主探究是教学活动的主体，是学习的主要任务，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物、新规律。因此，正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系。做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。当学生在思维的转折处，或知识的重难点处经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使看到希望。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生得出结论。
5.创设问题情境
“学起于思，思源于疑。”质疑问难是培养学生自主探究能力的一项重要工作，是学生进行自主探究的前提。那么，在什么时候让学生质疑问难呢？在政治教学中，可以运用“初读问疑”，“读中问疑”，“读后问疑”的形式，巧设问题情境。为了激发学生的兴趣，创设问题情境，可以根据一个专题拟出富有思考性的系列问题来点燃学生的热情，诱发学生自主探讨的愿望，使学生带着求知的愿望进行学习。整个教学以问题引导，以问题拓展，延伸主题，把学生的思维引向深入，从而完成对课题的进一步探索。在实际的教学过程中，可以通过提出一些辩论性问题、迁移性问题、悬念性问题、探究性问题、评价性问题等方式来创设问题情境，激发学生自主探究的热情，开拓学生的思维，培养学生的想象能力。
6.激励评价，养成自主探究的习惯
这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定；又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式教学活动继往开来的一步。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要巩固性练习，让学生体验探究的乐趣，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生学会运用探究获得的知识，举一反三，解决类似或相关的问题。让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。练习结束后，应对整个探究活动进行评价。可由教师评价，也可以让学生自评、互评，再由教师补充。
教师主要通过以上途径、方式发挥作用。为了更好地推进学生的自主探究学习方式，科学地、与时俱进第将这一教学改革理念真正贯彻，教师应在如下方面进行改进。
二、教师在自主探究学习方式中需要改进的方面
1.教师应转变教学理念
教师应转换教学观念，解除对学生的“保姆”式管理，为学生营造一个有利于探究教学的环境。教师深入学习新课程标准、能够深入理解自主探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、如何设置两难问题情景、怎样收集信息及解决问题的方法。为学生提供自主探究学习的物质条件，如开放微机室、图书馆等，争取学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。
2.自主探究应循序渐进
思想政治教学的自主探究过程中，应遵循由易到难的原则，逐步实现自主探究。1）在提出问题时，教师先根据教材提出问题，让学生探究，经过一段时间的锻炼后，再让学生自己提出问题。2）在安排探究活动时，我们可以先组织他们在课堂上或在课外进行，时机成熟后可以安排在微机室边查阅、边讨论。3）在学生对探究有了一定的认识之后，就可以鼓励他们自己选择课题或话题进行探究学习。这样就逐步改变了那种保姆式教学，发展了学生的探究能力，培养了学生自主学习的能力。
3.探究活动的设计应符合教学实际
在设计探究教学活动时，应吸收国内多年来的教改经验，逐步探索出自己的探究教学的模式。探究性学习有较强的问题性、实践性、参与性和开放性，我们强调探究性学习，但不是到处都用，不是所有的课程，所有的章节都适用于探究性学习，无需探究的问题却要去探究，这会使得探究式教学流于形式。从另一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅时间不允许，也不符合我们的教学实际。课题探究学习不宜太频繁，学生因缺乏收集、分析信息的够完善，导致探究结果不尽人意。不是所有的学生都喜欢参加这种探究学习活动，尤其是个人独立研究。写探究学习报告是最难的一部分，学生要准确记下自己的思想、观点和结论有不小的难度，这时，老师应提供详细的帮助，让学生真正学有所成。综合能力弱的学生会认为探究性学习是浪费时间，老师要花费不少时间帮助学生理解这种学习的益处。课题的选择和方案的制定要做到精心准备，否则学生的探究会变得杂乱无序，他们花了一堆时间，结果并不如意，以后开展课题探究会出现诸多的困难。
4.重视合作学习小组中的弱势
在思想政治自主探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组试验和调查、需要讨论、争论和意见综合等合作学习。分组讨论时在自由组合的基础上还应注意小组的结构和讨论评估的方法：1）各个小组应选出有号召力的组长，配备能思考和回答问题的同学，这样小组才能充满活力。2）关爱学习“贫困生”。评价时重心由个人竞争达标向合作达标转换，以团体成绩评价小组，避免只重视尖子生，忽视学习“贫困生”的现象，避免合作学习流于形式。只有达到“组内合作、组间竞争、组间交流”的目的，才能起到共同提高的效果，我们的口号是“只有竞争，才有动力；只有合作，竞争力才更强”。
三、结束语
在思想政治教学过程中，自主探究式教学收到较好的教学效果，也提高了学生综合运用知识的能力。实践证明，恰当地运用自主探究式教学，将问题作为教学的出发点，以学生的探究过程为主线，模拟问题的发生过程和知识的形成过程，将学生所学的知识设计成具体的问题系列，用问题情境启动学生的思维，引导学生探究，有利于发挥学生学习的主体性，培养学生熟练获取和处理信息的能力，有效地提高了资源利用率，达到教学相长的目的。
自主探究式教学作为新课程教育理念下重要的教学方法之一，是引导学生主动参与、激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分发展的有效途径。所以，教师要转换教育理念，从学生的现实生活中发现教学素材，为学生提供现实生活中的生动的问题情景，产生积极的学习情感和强烈的探究欲，让他们在生活中学习，在学习中生活，体会到学习乐趣。
参考文献：
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