浅谈圆的认识的一点设计与想法.doc

圆的认识教学案例反思
在教学圆的认识的时候，看到了许多前人的教学设计和教学过程，从中受益良多。但是也引起我的一些思考。很多人在设计教学时把重点放在注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，而不思考为什么圆具有这些特征。
重点放在圆的直径与半径的特征，而不注重圆心的特征。重视圆的画法的步骤。不重视为什么这样画。在我们区现在实行的合作学习模式下，哪些内容必须是老师必须讲，哪些内容又可以还给学生的？圆心决定圆的位置是怎么决定的？书上的这句话我们怎么理解？通过思考，我重新设计了我的教学过程。
教学过程（片段）：
一、 生活中认识圆
师：出示圆的图片问：这个图形叫什么
生：圆 或者圆形。
师：它和以前我们学的图形有什么不同？
生：没有角，由一条弯曲的线围成
师：生活中你在什么地方见过圆？
生：圆桌
师：准确说是在圆桌的什么位置？
生：桌面
师：对。因此我们应该说在那些物体的表面看成是圆。
师：还有吗？
学生纷纷发言，教师一一指点评价。
突然一个学生说：球也是的
师马上问：大家同意吗？
一学生说：球是立体图形，圆是平面图形，不能把球看成圆。
师：说的真好
师又问：你们看到的都是静止的固定的圆，你们有没有看见隐藏起来的圆？就在教室里就有，你们仔细找找。
大家左顾右盼，教师走到门边开门关门，一个学生突然醒悟：老师， 我发现了 门打开时转动的时候是一个圆。
师：不错，某些物体在旋转时经过的轨迹是一个圆形，如 钟面指针转动时指针转的范围就是个圆形。
师：大家都认识了圆，想更好的了解圆吗？
生：想
师：好，大家先自学课本上的内容
…………….

二．自学后汇报自学成果（略）
三. 探究与思考
师：大家都认识了圆心和圆的直径半径，那老师有个问题不懂，圆为什么要有圆心，我们以前的长方形 三角形 平行四边形这种类似的中心点吗？为什么圆要特别提出圆心呢？
学生都沉思下来了课堂也安静了。
师：好吧 我们来做个游戏通过这个游戏来思考刚才的问题。同学们你们参加了区的射击比赛了吗？今天我们也来一个射击比赛，这里有个靶子（放个圆形纸片），你把手当做射击步枪，瞄准这个靶子。
问：你会瞄准这个圆的什么地方？
答：圆心
问： 为什么？
答：因为靶子在那里
又问：如果你打中这里（在靠近圆心的地方任意打一点），而我打中的是这里（在稍离圆心的地方一点），谁打的准？
答：我
问：现在我移动这个圆，你该怎么瞄准？
总结：你有什么体会？
圆心在哪里圆就在哪里，圆心决定圆的位置。
思考：现在有2个圆，你能测量一下这2个圆的距离吗？怎么测量呢？
总结这节课，我觉得在这些地方时很有成就感的，自己感觉很顺畅的。让学生体验到现象背后的本质，让学生体验到认识事物“特征”的价值，让学生认识圆的“规矩”的同时感受了研究问题的“规矩”，让学生体验到追问“为什么”是一件很有意味的事情。如果每节课都有这样的感觉，那真是舒服极了。