以有效提问为抓手实践农村课堂教学.doc

以有效提问为抓手，实践农村课堂教学
骑龙小学校本培训材料
培训人：罗玉玺
学起于思，思源于疑。课堂提问是教学过程的重要一环，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
然而在我们的课堂上，许多学生不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给教学带来了很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，使一堂课活泼生动，学、问贯穿得当，学生在学习中得以思考；在解决问题时既不感到思维困难，又能较好完成教学目标，突破教学重难点。这在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。            
那么怎样才能提高课堂提问的有效性，促进主动有效的课堂呢？
　  一、解读教材文本教材，找准问题切入点。
要让提问有效，教师必须对教材文本进行深入的解读。只有老师自身对教材文本准确的把握，才能确定好自己的教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。
教师的问题应能引起学生的思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳摘得到”的位置，激发学生的进取心，通过问题的解决去突破教材的重难点。另外问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，在掌握知识的同时能有所发展。
如：《共同的秘密》，教学时我从“秘密”这个词入手，让学生说说对“秘密”一词的理解，聊聊他们的秘密，让学生知道秘密是不能公开的。再导入这篇课文，学生就会在心里产生疑问，激发他们的学习兴趣。顺势利导，把他们引入对秘密的探询，读读课文，找找秘密是什么。孩子们很聪明，找到了矿工队长说的话，并且能用自己的理解说出这个秘密就是“矿工们每天去吃一碗馄饨的约定”。从“秘密”到“约定”，终于揭开了“秘密”这层神秘的面纱。接着围绕着秘密讨论了两个问题：他们为什么要遵守这个约定？他们怎么维护这个约定？用“秘密”串联起了我教学设计的第一大部分。
二、创设问题情境，让学生主动探究
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”促进学生主动参与，实施有效教学，关键是引导学生质疑，使学生自主发现问题、解决问题。为此，教师要根据学生实际，设置利于探究的问题情景，激发思维，使教学过程成为学生不断提出问题、探究问题和解决问题的教学各因素优化互动的过程。
《摇花船》这一课，在学生学习课文第二部分的内容时，我抓住一个重点的句子“这种幸福的感觉一直保持了很久。”让学生来对这句话质疑。学生提出这样一个问题“这是一种怎样幸福的感觉？”“为什么会有这种幸福的感觉的？”于是我就抓住这个问题，让学生说说作者回忆的故事中，舅舅是怎样夸“我”的，让学生找出句子读一读。让男生来读一读舅舅赞美作者的话，让女生坐在“花船”里面当花船姑娘。男孩认真地读着那一长串赞美的话，很多女孩听到了赞美声，脸上喜滋滋的，于是也喜滋滋读起了课文内容，课堂上顿时热闹起来。我又让学生借着“还夸我的鼻梁挺，嘴巴大，脸蛋圆……”这句话，以一位女同学为模特，仔细观察，夸一夸她的模样，说说这省略号中表达了些什么内容。学生开始七嘴八舌地说了起来，“瞧啊！花船姑娘多漂亮啊，眉毛像柳叶，她的眼睛又黑又亮……”又请同学随机采访了花船姑娘的感受，她说：“感到不好意思，但也很高兴。” 让她们感受到这就是一种幸福的感觉。
三、搭建互动舞台,让学生积极交流。
教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师要善于搭建互动舞台,让学生在交流中互相启迪,自我反思。
《镜泊湖奇观》是一篇介绍奇特景观的写景文。我围绕“奇观”展开了思考，经过反复地思索，我把“镜泊湖的景观为什么称为奇观”作为教学的重点难点来解决，进行教学设计。
教学时，在解释了词语“奇观”后，我以这样的问题引导学生展开初读：镜泊湖到底奇在何处？问题设计的本意是想让学生首先对全文的结构有所了解，找出“镜泊湖的景色、吊水楼瀑布、地下森林”这三处景观。然而学生的反馈都是一律地找文中的句子开始说明“哪些地方看出镜泊湖的奇”。于是，我作了一定的改动，把“景观”一词的解释“雄伟美丽而又罕见的景象”板书在黑板上，圈出“景象”，让学生明白“奇观”首先是“景象”，是实实在在的景观，这样有利于学生围绕“景象”展开对课文结构的认识。在学生自读课文以后，紧接着出示填空：“镜泊湖雄伟美丽的景象有（） 、（ ）和（ ）”。从反馈中看出，大部分学生都能准确找到文中涉及的三处景观。初读之后，围绕“为什么称这些景象为奇观？”引导学生以“雄伟美丽而又罕见”为依据深入了解学习“奇在何处”。带领学生从“奇观”入手，由释义中的“景象”再到“雄伟美丽而又罕见”的景象这样一种递进式的学习，从而使学生学习的目的性更加明确，不至于在含混的问题下“糊涂”地学习。
四、善待学生发言, 营造良好的提问氛围。
教师在课堂授课中，甚至在提问中，表现出自己丰富的、具有感染力的情绪，通过自身的这种举手投足、语音语调、眼神表情，与学生进行无声、有声的情感交流，激发学生思考问题的积极性。学生回答完毕，应及时给予反馈和鼓励，从而影响学生的自我效能和自我成就感。提问中师生间的这种情感交流，是高效课堂生成的“催化剂”。
对回答不完整、答错、重复别人的发言的学生,教师如果讲究评价语言,鼓励、肯定他们举手的勇气和积极性,就能促进他们主动思考和发言。如:当学生回答不完整时,教师可以说:“我觉得你可以更完整些,要试试吗?”“愿意听听别人的见解吗?”当学生回答错误时,教师可以说:“如果多思考一会儿再回答,会不会更有把握?”当学生要重复别人的话时,教师可以说:“你觉得他的话好在哪里?或有什么可以补充的吗?”
五、用多样化提问，创造精彩课堂。
课堂教学要精彩，提高课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格。提问的方式有直问、曲问、反问、激问、引问、追问等，在课堂中根据不同的问题选择不同的提问方式，把握提问的时机和注意提问的节奏。
在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。达到自主有效课堂的实现。