低年级看图写话训练.doc

浅谈低年级看图写话训练
文章作者：薛利花　来源：语文报教师版小学总第128期
看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。其形式可以分为单幅图和多幅图。其中，单幅图以图中所画主要内容为描写点，以此扩展，关键在于抓住中心物，然后加以细致刻画；而多幅图则是引导学生发现各图之间的相互联系，写清事情的来龙去脉，前因后果。因此，在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。
    一、准确把握图意
    对于初次接触看图写话的学生，教师不必要求学生把图的意思说得过全过满，而应引导学生用自己的眼睛去观察，去发现。在看图写话训练中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。
    二、准确叙述图意
    当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。
    1.有条理地叙述。
    让学生把图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果描写清楚。
    2.添加枝叶。
    教学时，教师要引导学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”，使得句子更加优美流畅。
    3.点睛之笔。
    点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样会为写话起到画龙点睛的作用。
    三、准确连贯图意
    多幅图是建立在单幅图的基础之上的，所以，写作时就需要特别注意故事的合理性、连贯性。
    1.分开观察。
    在进行多幅图教学时，教师应让学生分开观察，先把单图的内容搞清楚。
    2.合并图意。
    当学生能够准确叙述出单幅图的内容时，教师便可引导学生把各幅图的意思连在一起讲出一个完整的故事。
    3.详略得当。
    写文章要脉络清楚，有主有次。看图写话也是如此，也需要过程清晰，详略得当。所以，教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。
    看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学阶段的作文教学起着重要作用。因此，只有在低年级的看图写话时打好基础，以后学生作文才会更进一步。
体会：
小学1~2年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。另外，多幅图的看图写话，每幅图之间是紧密联系的，这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容，进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。
看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。写话就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。看图写话对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。但经过一段时间的看图写话的教学实践，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：观察不细致，缺乏深入的观察；重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容； 多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯；发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。
  看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生进行看图写话的质量，形成自己独特的教学风格，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。
通过本次学习，我决得可以从以下方面尝试着手：
一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。
  看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
二、 启发学生思考，充分发挥想象。
  图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师可以创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。
三、 理顺思维，训练口语表达能力。
  从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。
四、 动笔写话，完成最终目标。
  学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。
 此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
 总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。
“兴趣是最好的老师。”只有教师激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。这样一来，看图写话的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。小学语文低段写话训练一直是语文老师的一个难题，面对刚进入小学不久的六七岁孩童，词汇量不丰富，见识少，知识量缺乏，语文老师应当如何引导他们写具体的、完整的话？《语文新课程标准》对1～2年级的写话提出了明确的目标：“强调有兴趣、想写,写想象、写认识和感受。”由此可见，小学低段写话训练，侧重于培养学生写话的兴趣。兴趣是最好的老师，那么，怎样激发低段学生对写话产生“乐写、好写、爱写”的兴趣呢？
一、培养良好的写话习惯，为写话训练打下坚实的基础。
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写？面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。
(一) 明确写话内容的结构，让学生一目了然。
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“ 看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
(二) 提供重点句式，有助写具体、完整的话。
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时…有时…，有的…有的…还有的…，先…接着…再…最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
二、同读一本（册）好书，尝试仿写故事。
古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见阅读与写话之间有一种密切的关系，是相互关联、相辅相成的，现在的学生处于一个资讯发达的社会，家中有电视、电脑等高科技产品，他们对这些直观的、丰富的信息有着浓厚的兴趣，相反，书籍与这些高科技产品相比，在孩子们心目中可能略为逊色，甚至很多学生对书籍不感兴趣，那么怎样引导孩子们对书籍产生兴趣呢？师生同读一本好书，能更好地激发孩子们对阅读产生兴趣，老师也可以鼓励学生仿写书中的故事。
本学期，我班师生同读一套名为《奇先生妙小姐》的好书，这是一套图文并茂的书籍，每一本有一个鲜活的童话故事，孩子们对里面的奇先生妙小姐充满了兴趣，每逢周五都央求我给他们读上一两本，课后，很多孩子的家长都给孩子们买了这套书，看着孩子们对阅读好书这么感兴趣，何不将这种兴趣延伸为尝试仿写一个类似的故事呢？有了这种念头，我乘热打铁鼓励孩子仿写《奇先生妙小姐》，孩子们写话的兴趣有了，班上涌现了一股仿写“奇先生妙小姐”热潮，我除了抽空念一些写得较好的作品，还把孩子们写的作品都张贴在班上，供全班学习参考，这样既可以增强孩子们的写话兴趣，也能激发他们对写好话的一种信心。
三、采取形式多样的写话模式，体验写话的乐趣。
要想提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上提供的写话训练是不够的，我们应当立足生活，寻找各种不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣，针对上述我采取以下形式：
(一) 采用“画外话”，既满足画画的愿望，也实现写话的乐趣。
画画是伴随孩子们成长不可或缺的一部分，尤其是小学1—2年级的学生对画画充满热忱，我根据孩子们这种热忱，将这份热忱运用到写话训练里，我特意给我们班的写话本取名为《画外话》，鼓励孩子们根据定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后根据图画写几句话，这样既满足孩子们画画的愿望，也实现写话的乐趣。
(二) “小纸条”的魅力。
近段时间发现孩子们在课余时间喜欢用“纸条”来传话，“纸条”成为他们的一种沟通的工具，既然纸条能带动孩子们沟通的兴趣，何不也讲“纸条”变成写话训练的一种手段?以往的自习课总有络绎不绝的杂音，他们常常为了一些作业问题、借还文具发出嘈杂的声音，影响自习的效果，根据这些情况，我建议学生自习遇到问题需要请教老师、同学时，用“纸条”传达，要求纸条上写完整、具体的话，孩子们非常喜欢这种传达方式，现在的自习课孩子们都做到悄然无声，也能见到他们传纸条的身影，课后，我及时收集这些纸条，发现有写得不错的，及时读给全班听，并且粘贴出来供大家欣赏，孩子们有了成就感，大大地提高了写话的信心。
(三) 编字谜，也能训练学生写话。
在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而他们所编的字谜虽然青涩、简单，但可以看得出他们的用心，根据孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏，融入到写话训练中，这样既满足编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力，我鼓励孩子在预习新课新字时，给新字编1—2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写具体、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我从中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来，孩子们为了自己所编的字谜能展示出来，不断地完善自己写的话，他们所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。
低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为二年级的写话教学指明了方向。
　　一、培养写话兴趣
　　兴趣是最好的老师，通过调查三至六年级学生的习作情况发现：大多数学生对习作缺乏兴趣。即使习作水平比较高的学生对习作的兴趣也不浓厚，多数同学对习作产生畏难情绪。其中最重要的一个因素，那就是学生的习作兴趣淡薄，兴趣短暂。低年级学生感受能力比较强，抽象能力比较薄弱。因此教师应充分利用教学时机，利用家庭社会资源，为学生写话创造良好的契机，培养学生写话的兴趣。
　　对于二年级的同学来说，让他们拥有良好的情绪，为他们创设一种宽松愉悦的情况，可以将学生引入写话状态。可以让他们每天坚持写一句话，日积月累，学生的写话能力一定会有质的飞跃。
　　写话能力的提高，应先易后难，循序渐进。对于二年级的学生而言，让孩子写日记是培养写话兴趣、提高写话能力的一个好办法。写话贵在坚持，对学生的指导和激励更重要。
　　比如在教学苏教版第三册的《识字1》时，通过引导诵读，读中感悟，然后通过认真观察图画以填空的方式描绘插图的内容。
　　教师出示：金秋，我们 ( ) ，先看到( )，接着我们来到( )，看到了 ( )。太阳落山了，我们看到( ) ，听到( ) ，夜幕降临了，我们又看到( )，多美好呀！
　　学生整理如下：
　　金秋，我们划着小舟来到水乡游玩，先看到芦苇随风飘荡，接着，我们来到荷塘边，看到了碧绿的荷叶，盛开的荷花。太阳落山了，我们看到了夕阳西下，听到渔歌，夜幕降临了，我们又看到像火一样的枫叶，月光下的村庄多美呀！
　　再如教学二年级上册的《识字3》时，在学生充分诵读后，再让学生说说哪些地方看出宁宁是个粗心的小画家？如果宁宁出现在你们的面前，你会对他提出什么样的建议呢？经过你的劝说，宁宁能改掉毛病吗？
　　教师出示：
　　　　　　　　　　　　　　　　宁宁是个小画家；
　　　　　　　　　　　　　　　　彩色铅笔一大把。
　　　　　　　　　　　　　　　　画个炉灶 ( ) ，
　　　　　　　　　　　　　　　　画只鸭子 ( ) ，
　　　　　　　　　　　　　　　　画张桌子 ( ) ，
　　　　　　　　　　　　　　　　画匹大马 ( ) 。
　　　　　　　　　　　　　　　　你看看，
　　　　　　　　　　　　　　　　可是个 ( ) 的小画家？
　　　　　　　　　　　　　　　　学生整理如下：
　　　　　　　　　　　　　　　　宁宁是个小画家，
　　　　　　　　　　　　　　　　彩色铅笔一大把。
　　　　　　　　　　　　　　　　画个炉灶有了门，
　　　　　　　　　　　　　　　　画只鸭子扁嘴巴，
　　　　　　　　　　　　　　　　画张桌子腿不歪，
　　　　　　　　　　　　　　　　画匹大马有尾巴。
　　　　　　　　　　　　　　　　你看看，
　　　　　　　　　　　　　　　　可是个细心的小画家？
学生在背诵原文的基础上背诵自己编的儿歌就容易了，学生由模仿到内化，再到表达的自动化，形成流畅的习作过程。既降低了习作门槛，又提升了习作的水平。在习作的入门阶段消除了学生习作的畏难心理。二、走进生活，丰富积累
生活是作文的源泉，习作教学应引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信” 。“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达”。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生表达的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。将指导融化在学生喜爱的活动中，积极引发学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作愿望。要指导学生学会观察,勤于观察，调动自己所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、体验。从而丰富积累。储备说、写的资源。
三、进行接话训练。
　　接话训练是教师创设情境，唤醒学生情感，调动内在言语储备，再现生活情景，从而形成强烈的表达欲望，在语言的碰撞中激活言语表达的过程。
　　例如在教学《1秋游》的第四段时，紧扣“开心”一词，先让学生联系生活实际展开想想象，唤醒情感体验，引导学生深化体验，如：你在野外打过滚吗？心理有什么感受？你逮过蚂蚱吗？怎么逮的？如果你向蓝天亮开了嗓子，那么你会喊什么呢？你能通过朗读来表达当时的心情吗？最后引导想象，假如你们在草地上会怎么样呢？教师出示：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子……教师此时引导学生接着说。生（1）：有翻跟斗；生（2）：有采野花；生（3）：有的跟老师一起交流；生（4）：有的做游戏……教师：谁能说一句话来表达当时大家的心情呢？生（1）：大家玩的多开心哪！生（2）：大家玩得多快乐呀！生（3）：大家多高兴呀！
　　学生整理如下：同学们有的在草地翻跟斗，有的忙着采野花，有的围着老师一起交流，有的做游戏。看，大家玩得多高兴哪！
　　四、串词写话
四、串词写话
　　串词又叫串连词，串联词，主持词 。 是在晚会，联欢会中，主持人把前后节目，把整台节目联系在一起的词语。一般有固定的套路。
串词写话借用了主持人的舞台表达风格，训练学生的言语表达能力，锻炼整合词语的能力。在二年级的语文教学中有其特殊的操作含义。
串词写话与词串识字的形式基本相同，以一组语义、语序相关联的词语出现的方式，引诱由学生联想概括，把词语用句子串连起来，表达一个比较完整的意思。在语文阅读教学总结时使用，会起到巩固教学效果，优化教学过程的作用。在平时写话训练中经常使用这种方法，可以极大地调动学生的写话的兴趣，充分发挥学生的言语表达能力，强化语感意识，可以提高写话的速度，提升写话的质量。
　　如教学《3.英英学古诗》时，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，用上下列词语：古诗、李白、故乡、月亮、大诗人。
　　学生表达如下：英英学了一首古诗，名字叫《静夜思》，作者李白，这首诗的意思是说：李白看到空中的月亮思念故乡来。老师说李白是唐代的大诗人。
　　五、注重迁移模仿。
　　“迁移模仿”首先要选择合适的参照文本，找准迁移点。掌握学生的增长点，参照文本的结构与学生言语生成的内在结构要有相似的模式，才能充分发挥迁移模仿的最大效益，否则将会画蛇添足，徒劳无功。
　　在教学《4.乡下孩子》第一节时，让学生说一说躺在妈妈怀里会觉得怎么样？在爸爸背上会干什么？唤起父母爱抚的幸福体验，童年的生活是幸福的、快乐的，除了享受妈妈爸爸的爱，我们还享受过谁给我们的爱？学生回味、体验爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、邻居给他的幸福。
　　在导读第三节时。
　　根据插图内容进行迁移性的语言练习，如：
　　1拾一把稻草，馋坏了( ) 。
　　2割一篮青草，喂饱了( ) ，
　　3唱一支山歌，通乐 ( ) ，
　　4采一朵野菊，( ) ，
　　师：乡下的孩子的生活真有趣，谁能看着插图，连起来说三句话？
　　在学完第五节后，组织学生入情入境的朗读课文，然后改写《乡下孩子》。
乡下孩子
曾是奶奶怀里
欢唱的小鸟，
曾是爷爷背上
盛开的玫瑰。

拾一把稻稻穗，
乐坏了可爱的大公鸡。
割一篮青草，
喂饱了快乐的小山羊。

采一束野菊
打扮奶奶的房间，
钓一串小鱼
急坏了馋嘴的小猫。

哦!
乡下孩子
生在阳光下
长在田野里。
　 总之，二年级的写话训练是中高年级习作的基础，二年级的写话是整个小学阶段习作教学的核心基础，只有把二年级的写话意识贯穿于二年级的语文教学的各个环节，强化写话意识，培养写话兴趣，关注生活，注重迁移模仿，才能保证二年级学生写话的信心更加强烈，才能保证中高年级习作教学的顺利进行，才能保障小学生进入中高年级后顺利完成习作任务，提升言语表达能力。

二年级写句教学总目标
能写几句句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能看图写几句话。
一年级渗透目标及策略：
目标：
喜欢学习汉字,有主动识字的兴趣，有一定的独立识字能力。能借助汉语拼音正确认读课文中出现的生字和词语，能用普通话正确、熟练地朗读课文，并可通过联系上下文或联系生活等方法大致了解意思。能按照要求或自己的喜好积累部分词语和句子。 在学习课文的过程中认识句号、逗号、问号及感叹号，初步建立完整句的概念。
策略：
1、在识字教学中，教师可以采用查字典、组词、扩词、口头造句等方法帮助学生学习生字、积累词语，并在语言实践中初步加以运用。
2、应重视对形近字、音近字的比较和辨析，可通过选字填空、查找错别字等练习，帮助学生巩固所学的生字和词语，为二年级写句减少错别字做好铺垫。
3、通过朗读、背诵课文，抄写句子等方法，帮助学生积累课内外的有关语句，建立句子的基本概念，在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法。
4、扩大学生的阅读量，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。教师可充分利用教材以及课外配套读物，采用一篇带多篇的方法引导学生进行阅读量的积累，也可以通过图书角、阅览课、争阅读章等多种形式引导学生进行自主性阅读，从而促进学生思维与语言的发展。
5、重视学生口语表达训练，创设情景，开展多种形式的听说活动，鼓励学生敢于表达、乐于表达，会说一段比较完整、比较规范的话。
二年级第一学期写句教学目标：
1、能根据教师的要求或自己的喜爱，摘抄课内外有关的词语和句子。
2、能根据要求或提供的情境写一、二句完整的句子，做到基本正确、通顺。
3、能看图写一、二句完整的句子。
4、能联系生活写一、二句句子，初步学会使用完整、规范的语言来描述周围的事物，表达自己的感受。
5、在学习写句的过程中认识逗号、句号、问号及感叹号，并能在写句中正确使用。
二年级第二学期写句教学目标：
1、能正确、熟练地听写一、二句话，基本做到不写错别字，标点正确。
2、能写几句句子表达自己想说的意思，做到通顺、完整。
3、能看图写几句话，做到语意连贯、完整，有一定的想象力。
4、初步学会用日记表达自己的感想。
二年级第一学期阶段目标及策略：
第一、 二单元目标——能根据要求或自己的喜好摘抄课内外有关的词语和句子。
相关策略：
1、让学生按要求摘录课文中的词语（在阅读感知课文内容的基础上，让学生按照要求摘录有关词语，有助于学生积累词语并关注词语的意思及用法）。
2、让学生按要求摘录课文中的句子（通过句子的摘录，丰富学生的语言积累，培养学生的语感，帮助学生建立句子的基本概念，了解标点符号的用法，并能够正确书写）。
3、让学生课内外相结合摘录词句（将学生的阅读视野拓展到课外，进一步培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累）。
4、让学生根据自己的喜好摘录词句（发展学生在语言学习方面的个性和爱好，培养其对语言文字主动感知的能力）。
5、为了防止学生把摘抄变成机械地抄写，教师要注重对摘抄的讲评，也可以引导学生把摘抄设计成富有童趣、充满幻想色彩的作品，以激发学生探索求知的兴趣。
第三、四单元目标——能根据要求或提供的情境写一、二句完整的句子，做到基本正确、通顺。
相关策略：
1、采用填空、照样子写句子、句子改错、扩句等形式，指导学生半独立写句（有助于帮助学生明确写句的基本要求，建立完整句的概念）。
2、选择词语造句（通过谴词造句，可以帮助学生进一步理解词意，并尝试在句子中正确使用。教学中要注意扶放结合，要在进行方法指导的同时，鼓励学生大胆实践、勇于创新）
3、教师可根据学生的年龄特点，创设多种情境，采用多种方法，活跃学生的思维，让学生动手画画、剪剪、贴贴、写写，以此激发学生表达的兴趣；也可以充分利用教材所提供的情境，让学生想想、说说、写写，使阅读和写句更有机地结合起来。
第五、六单元目标——能看图写一、二句完整的句子。
相关策略：
1、看图填词写话（结合本单元课文多为描写动植物的特点，让学生学习观察图片或实物描写物体，使其初步具备写句的能力）。
2、看图答句写话（根据图意设计问题作为引导，让学生写一、二句子话回答，进一步培养其独立写句的能力）。
3、看图仿句写话（仿照课文语句，用替换关键词的方法指导学生结合生活实际进行写句练习，多层次地培养其写句能力）。
4、看图选词写话（教师提供与图片内容相关的词语，可以是描写神态、动作的，也可以是一些意思相近、容易混淆的词语让学生在写句过程中有选择地加以运用，既培养了思维能力，又丰富了语言表达。）
第七、八单元目标——能联系生活写一、二句完整的句子，初步学会使用完整、规范的语言描述周围的事物，表达自己的感受。
相关策略：
1、结合课文学习，联系人物、景物等进行仿句写话（通过练习，帮助学生联系实际，扩展和运用从书本中所学得的知识）。
2、结合生活实际，用一、二句话写出一天中印象最深的一个人或一件事（促使学生观察生活，并学会使用完整和规范的语句来表述自己的感受）。
3、发挥想象，用课文中所学到的或平时积累的词句续写短文（激活学生的个性，激活学生潜在的创作思维）。
二年级第二学期写句教学目标与策略

总目标：
1、 能正确、熟练地听写一、二句话。
2、 能写几句句子表达自己想说的意思，做到通顺，连贯。
3、 能看图写几句话。
4、 初步学会用日记表达自己的感想。
5、 继续学习逗号、句号、问号和感叹号等标点。
第一、第二单元
教学目标：
能正确、熟练地听写一、二句话。
教学策略：
1、这一阶段对学生进行听写句子的练习，其意义在于让学生多积累一些语言材料；理解逗号、句号、问号、感叹号等标点符号在句中的正确运用；养成学生认真倾听，边听边思的良好习惯；并能理解词语在语言环境中的运用，对一些易混淆的形近字和同音字进行区别运用。教师应努力使学生理解听写的意义，对听写训练产生兴趣，在成功的体味中不断进步。
2、应教会学生听写的方法。训练前期，教师可完整地朗读一遍句子，要求学生听第一遍时，不动笔，听完整的句子，想意思。第二遍，根据句子的长短，教师有停顿地分句读，强调标点，语述稍慢，要求学生边听边记录。最后教师完整地连标点再读一遍，要求学生检查自己写的句子，是否加字、漏字等。训练后期，教师连读两遍，要求学生边听边思，听后再写，最后教师再读一遍，学生检查。
3、教师应当循序渐进地进行有目的的训练。听写句子的起始接段，可以把第二天要默写的句子，提前一天抄写在黑板上，让学生自由朗读，让学生有所准备，降低听写的难度；也可以估计听写的句子中的难点，将部分字词抄写在黑板上，提供给学生进行默写前的准备；然后逐步过渡到不作准备地听写；教师在读句子时，逐步加快速度，慢慢提高学生的书写速度和思维能力。
4、关于听写内容的安排，可以听写课文中要求积累的句子；根据标点训练要求安排听写陈述句、感叹句、问句等句子；也可结合造句训练，让学生自己编写句子，教师在此基础上进行修改加工，听写学生自己喜欢的句子，提高了学生学习的主观能动性和学习的兴趣。
（说明：听写句子从一句、二句、逐句增加。对学有余力的优等生可训练听记一段话的训练。教师朗读一段话，要求学生思考这段话的主要内容，听写下来。这个听写的要求较高。平时训练时，可先让学生说一说主要内容，在说的过程中，教会学生区分哪些内容是主要内容，并用恰当语句归纳。）
第三、四单元
教学目标：
能写几句句子表达自己想说的意思，做到通顺，连贯。
教学策略：
1、教师首先应帮助学生认识什么是通顺、连贯的句子。在前一阶段听写句子的练习基础上，教师可以通过做啄木鸟医生（修改病句），火眼金睛（从几句句子中挑选出写得通顺、连贯的句子），给打乱次序的句子编序号等练习使学生继续形成句子的概念。初步渗透学生修改态度的培养，为养成主动修改的习惯打下基础。
2、挖掘教材的训练点，结合课文中范句的学习，在学习课文后，让学生把优美的语句积累下来，教师可以设计一个新的语言环境让学生练说练些文中的好句子，（如改人称仿写、设计说话训练等练习）；在教学中，可以举例文中的范句，让学生想想，这些例句是由哪些词语拼起来的，学生们发现选用不同的词语，可以拼成各种不同的句子，教师可以让他们自己学着选用提供的若干词语拼几句，这样学生们不仅能学会怎样把词语和词语搭配起来拼成一句，而且在选择词语的同时，还能接触和学到更多的词语，并培养他们从不同的角度去认识，去叙述；教师还可根据课文中的词语，适当进行造句练习。
3、除了结合教材延伸出的练习，还可通过动画作文、演演写写、做做写写等多种方式为学生提供场景、话题，引导学生通过搜集信息资料，运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。
4、本阶段末进行应用文——写留言条的练习。体现语文的实践性、综合性，增加学生的语文实践。教师应启发学生发现生活中语文的“用武之地”：请假条、书信、小队计划、感谢信……懂得写话是为自我服务和与他人交流而写。在教学留言条时，应努力创设一些情境，写话时不要求写在作文本上，直接写在便签上，从而激发学生写话的积极性。
（说明：这一阶段对学生的写话要求要注意不能脱离儿童生活，背离儿童心智发展客观水平，要鼓励学生乐于表达。应坚持实施自主、合作、探究的教学策略，在学生课内充分交流讨论的基础上落实写的要求。在单元练习时，应多做些开放性的试题，有机会让学生写下自己的心里话。）
第 五、六单元
教学目标：
能看图写几句话。
教学策略：
1、教师应明确看图写话的教学目标：使学生能在教师的启发指导下，做到认真看图，弄懂图意，在看图基础上，确定故事发生的时间、地点和主要人物，概括出图中要表达的主要意思；能展开合理的想象，根据图上人物的表情动作，展开合理的想象，想象出人物的语言和故事发展的经过；能做到言之有序，通过看图和思考把想象的内容用几句话有顺序有条理地表达出来；通过看图写话训练，培养学生观察能力、想象能力、语言表达能力和创新能力。养成勤于观察、乐于动笔的习惯。
2、教师还应教会学生看图写话的方法。教师可在两次综合练习中加强看图写话的训练，建议可从以下三个环节入手。（1）引导看图：看懂图意是看图习作的首要条件，要看懂图意，必须按一定的顺序仔细地观察图画，了解图画的内容，让学生在看图的基础上确定人物、时间、地点、事件四要素，并在此基础上展开丰富的想象，如表情、行为、语言等。（2）指导说图：这是培养学生综合能力，口头表达能力尤其是想象能力的重要环节。说的越充分、具体。就会写得更充实、完整。教师要在学生说图过程中巧妙地点拨，鼓励踊跃发言，最大限度地活跃课堂气氛。尽量使学生对看图写话产生浓厚兴趣。说图时要做到观察仔细，说话生动具体。（3）指导写图：进行写话训练，不但要鼓励学生放开去写，而且也要加强辅导，进行扎扎实实的词句训练，使学生写话用词准确，语言前后连贯。学生在看图，说图基础上，可尝试看图写几句话，一开始可能有些字不会写，教师应鼓励学生先用拼音代替，最后再用查字典的方法。
（说明：低年级段要注重兴趣，以说为主，关注交际。在看图写话之前，充分让学生说，相互启发和补充。要重视培养学生良好的观察能力，启发学生展开想象。还要培养学生良好的构思习惯，“想清楚然后写”，也就是“为什么要写，该怎么写，哪些有必要写，哪些不必写……”）
第七、八单元
教学目标：
初步学会用日记表达自己的感想。
教学策略：
1、教师应明确教学目标，要求学生能够用正确的日记格式书写；能够选择自己当天看到的、听到的、想到的一件事写下来，内容真实，语句通顺、连贯、明白。有话则长，无话则短；能够在日记中用上一两句话简单写出自己的真实的想法。
2、进行日记格式的教学，首先阅读日记例文，明确日记的格式：第一行要写上日期和天气情况，然后换一行写正文。正文的格式和写话一样；再阅读日记例文，感知日记的要求：选择自己当天看到的、听到的、想到的一件事写下来，还可以用上一两句话写出自己的想法，内容要真实，语句要通顺、连贯、明白。
3、学生常会觉得无话可写，所以日记内容的指导和激发兴趣很重要：可让学生每周写一、二篇日记，优等生每天坚持写一篇日记。因为题材的选取会是一个难点，所以写日记的初始阶段，在写前，教师要组织学生集体交流可以作为日记的题材，使他们在交流中，在老师的点拨中，得到启发，开拓思路。只要是真实的、能够反映他们的喜怒哀乐的内容，都要加以肯定。
4、教师应认真批改学生的每一篇日记，初始阶段要组织好每天日记的反馈交流。组织学生欣赏优秀日记。从内容、遣词造句等方面，师生共同评议，在评议中取长补短，培养、提高学生的日记选材、写作水平。通过评议，逐步提高要求，鼓励有能力的同学在叙事中把自己的一些想法写下来。
（说明：教师要以宽容的态度对待学生的每一篇日记，坚持以鼓励为主的原则，要善于发现日记中的优点，及时地圈画好词好句，真诚地写上赞扬的话语。在班级中开辟日记发表园地或编辑《优秀日记选》，给予每个孩子发表的机会，让各个层面的学生都能品尝到成功的滋味，使他们爱写、会写，使日记能够成为他们真正的朋友。）
关于评价：
1.评价标准——重童心
(1)教师不要过高地看重写句内容的思想性。不限制学生的思维发展，对学生闪现出的思维火花给予鼓励，鼓励他们发挥想象力、创造力、善于观察、敢说真话。
(2)教师不要过于看重学生遣词造句等表达形式。因为孩子毕竟刚刚开始起步，别让原汁原味的儿童话语成了常见的成人话语的粗糙的复制品。
2.评价形式——重多元
(1)进行适当的笔试。在书面考查中可出一些诸如：判断句子、把句子写完整、加标点、造句、仿写句子、看图写话等注重语言表达形式的练习。
(2)自评和互评相结合。传统的评价方式是教师一人评价，一次评价，现在，我们可以以学生的自我评价为主，让学生自己给自己评一评，能得几颗星，在学习小组里读一读，大家再来评一评。也可以让家长参与评一评等。
(3)建立写作档案袋。把自己满意的写句作品或说话的录音带、收集的信息资料以及学生、老师、家长对自己的评价珍藏在档案袋中，留下成长的足迹。
3.评价原则——重激励
(1)软化的评语。多采用疑问式、商量式、建议式或比较式，呵护学生的自信心，对学生写作个性和表述特色的形成提供帮助。
(2)多种形式的激励。在班中开辟多种园地，展示学生作品；将学生优秀作品编辑成集；每班轮流办语文小报，展示优秀作品；积极荐稿，为学生的习作发表提供尽可能多的机会等。

学为基点二年级看图写话策略的再探究
二年级语文教研组
上学期我们二年级语文教研组