将环境和材料还给孩子们.doc

2015-2016第一学期教研总结
——将环境和材料还给孩子们
《纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动式主题墙为主要切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索主题环境与幼儿一日生活、教育教学以及家园间的多元互动，重视对主题环境的利用，尝试让主题墙“说话”，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。
一、 抓住兴趣点，呈现动态化过程
对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。
因此在“幼儿园是我家”的这个主题活动中，我引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如：全家福照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果），最后营造了温暖的“娃娃家”。颜色鲜艳、形象逼真的锅碗瓢盆、煤气灶，这些都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，并能够模仿的。利用纸盒制作的柜子、饮水机、微波炉等，用漂亮的花布制作被罩、被子等，可爱的床头柜、小电话让孩子们感受到在“家”中安全、自由；有玩伴、能活动。在资源整合上我们巧妙地布局，形成“一区多玩儿”的格局，孩子们可以在“娃娃厨房”做生意卖小吃、给宝宝做饭，在“娃娃家”喂宝宝吃饭、哄宝宝睡觉等。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些劳动的片段动作，这一年龄段感知事物的直觉行动性他们看到什么玩具就做什么游戏，为他们提供丰富形象化的的玩具，将娃娃家环境教学的目标有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。有趣的操作过程使幼儿在温馨、自然的氛围中减轻分离焦虑，有让孩子亲子参与了环境布置。
二、 实现多元互动，促进幼儿发展
（一） 幼幼互动
小班的孩子动手能力差，我在“糖果屋”中提供糖纸让他们自己动手包“糖果”，在制作过程中，一些能干的孩子总会去帮助能力差一些的孩子，手把手教，手把手学。我还提倡给孩子自由支配的空间，让他们利用自选活动即将结束的时间去整理、布置活动区，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的想法把作品布置在活动区中。
（二） 师幼互动
我积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子们提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强环境的保护意识，进一步培养珍惜劳动成果的规则意识。
着名的心里学家皮亚杰说过：儿童的智慧源于材料。益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对区域游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。这一学期我们特别对科学益智区进行丰富和整改，通过平行班教研我们根据幼儿年龄特点提供以下材料：利用纸杯制作高矮不同的树木，幼儿通过比较由高到矮，由矮到高进行比较，能力强的幼儿可以利用8棵树依次进行高矮排序，能力差一些的幼儿可以通过提示给3、4棵树进行高矮排序；利用扑克牌进行数字排序，幼儿可以点数扑克牌上的数量进行排序，比较数量的多少，能力强的幼儿可以先根据花色进行分类，在点数排序，排序后观察扑克牌背面的图案是否一致，进行检验；手套配对材料能力差一些的孩子单纯颜色或图案配对，能力强一些的孩子颜色、图案进行二维配对，手套的后面有不同图案找对了图案就一样我们的材料提供体现了操作性、层次性、自检性。
（三） 家园互动
充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题环境的展示中，我会有目的的安排一些让家长参与的内容，如亲子共同参与完成的手工作品“树叶粘贴画”，帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表达的文字撰写等等。这些活动都得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题环境的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。如“爱的抱抱”主题墙饰，配合感恩节活动主题，家长带来孩子们对爸爸妈妈拥抱以示感谢的照片，在开放活动时指导幼儿亲自粘贴在主题墙上，每每孩子经过，都会面带微笑、自豪地说：“这是我妈妈，漂亮么？”
总之，幼儿园主题环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。

2015.12 刘志妍