议语文阅读教学中的读写结1.doc

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议语文阅读教学中的读写结合摘要叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。长久以来，语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。它影响到儿童的身心健康和发展，本文介绍了语文阅读教学为什么要实行读写结合，以及读与写的内涵与关系，并提出了提高阅读教学中读写结合的方法和应注意的几个问题。实践证明只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。关键字：阅读教学，读写关系，读写方法，注意问题目录摘要 „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „1 一、绪论 „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ 3 二、阅读教学中为什么要实行读写结合„ „ „ „ „ „ „ „ „3 三、阅读教学中读与写的内涵 „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „4 四、正确认识阅读教学中读与写的关系„„ „ „ „ „ „ „ „ „5 五、阅读教学中读写结合的方法 „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „6 六、读写结合中应注意的几个问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 七、结论„ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „9 参考文献 „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „9 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 一、绪论《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。新课标的这种纲领性的方式为阅读教学读和写指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，教师在阅读教学中除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。二、阅读教学中为什么要实行读写结合（一）读写结合的重要性 1、读写结合符合阅读心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程，就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。 2、读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。 3、读写结合是工具性与人文性的统一。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言---思想---语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上《小鹿家的玫瑰花》一课，激趣：读了这篇课文，你想对小鹿说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦，增强了学生学习语文的乐趣。二、阅读教学中为什么要实行读写结合（一）读写结合的重要性 1、读写结合符合阅读心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程，就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。 2、读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。 3、读写结合是工具性与人文性的统一。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言---思想---语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上《小鹿家的玫瑰花》一课，激趣：读了这篇课文，你想对小鹿说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦，增强了学生学习语文的乐趣。一、绪论《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。新课标的这种纲领性的方式为阅读教学读和写指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，教师在阅读教学中除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。二、阅读教学中为什么要实行读写结合（一）读写结合的重要性 1、读写结合符合阅读心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程，就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。 2、读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。 3、读写结合是工具性与人文性的统一。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言---思想---语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上《小鹿家的玫瑰花》一课，激趣：读了这篇课文，你想对小鹿说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦，增强了学生学习语文的乐趣。（二）学生作文的现状目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。这些现象的存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。但在现有学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。首先就应该从阅读教学上找症结。“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果我们充分利用教材中的文章，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢？答案是肯定的。（三）阅读教学的现状李振村说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要，有憧憬和向往，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习，热爱生活。”教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。但目前我们的阅读课，大多数老师对教材的理解较下功夫，尤其对文章的主要内容，中心思想挖掘充分，但表现在课堂上的是零打碎敲的提问，把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句，脱离了文章的整体背景。也在很大程度上脱离了语文教学中的审美原则，脱离了语文阅读的学生主体原则。同时对新课标并未真正理解和领悟，许多教师在阅读教学中形式上日益活泼，教学手段不断更新。然而，透过现象看本质，真正在促进学生语言发展上下功夫，有实效的课堂教学并不多见。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力和写作能力。读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是读的加深和提高。教师们对此很茫然。综上可见，无论是从读写结合本身的意义上看，还是从我们学生和阅读教学现状上看，抑或其他，我们都应该大力加强读写结合的训练，领着学生学会作文，“手把手地教”学生作文，这在学生某一时期内是必要的，也是重要的。三、阅读教学中读与写的内涵（一）读古人曾云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，可见古人在学习中对于读是多么重视。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这充分地说明读是的学生学习语文最基本、最直接的方法。“读书百遍，其意自见”。读主要是让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。在语文教学中，教师要积极引导学生学会读，教给学生读的方法，将课内读和课外读紧密结合起来，在训练学生综合能力的过程中起到事倍功半的作用。在语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，以读代讲，多读少讲，品读精讲，让学生在读中理解课文内容，在读中掌握学习方法，加强培养学生的语感。叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师引导学生渒善于读，则其功到伟”。在训练学生读的基础时，教师要注意引导学生怎样读，如；边读边想，边读边划，前后比较读，抓文章中心读等，同时要给予大量的读书时间。针对不同读的目的，可以采用不同的读的形式，在进行初读、精读、熟读、默读、轻声读、分角色读、比赛读等时，要提出各自的要求，力争正确、流利、有感情，读一次要有一次的收获，切实读出效益，读出质量。在读的训练中要时时贯穿“读前想后，读后想前，边读边想，读细想深”的十六字读书方针。另外，在引导学生读时，还要以“博览群书”为宗旨，将“博览”与“精读‘相结合，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。“学起于思，思源于疑”，这句名言进一步说明了只有通过读，才能有所思考，学会了思考，才能产生更多的疑问。《语文课程标准》突出强调了“读”的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童精神世界，这种需要特别强烈。”教师在引导学生读时，要给学生自由读、议、思的时间，充分发挥学生的个性，让学生不同程度获得成功的喜悦。（二）写语文教学不光是培养学生听、说、读的能力，更为重要的是培养写的能力。写是学生对所学语文知识的具体运用，也是对听、说、读、记的具体表现，在语文教学中，我们应将读和写有机的结合起来，这样才能内化为自己的语言，达到运用的目的。叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言所用的材料就是思想本身的质料，那是合二为一的，思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的什么。”这就是说，阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。读与写是紧密联系起来，因为，读是理解，写是表达，读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。学生写的功夫有了，听、说、读、记的问题就会进一步得以提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。所以在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。四、正确认识阅读教学中读与写的关系著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”北京大学中文系著名教授钱理群也说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定读和写在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。实践证明，读与写是密切相关的。（一）阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。语文课本中很多课文都是名家名作，尤其是现在新课标教材中更为突出，在教师指导下科学、有效地阅读，学生可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧水平。（二）阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题。课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、写景、状物等。万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”在当今，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是难以做到的，但是写作一定要从阅读中汲取营养，却是至理。（三）阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达文思。观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的便是写心得笔记。（四）阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴写作方法。学生书读得多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。长期以来，我们阅读课的主要目标任务是引导学生学课文内容，侧重于“阅读理解”，进行人文道德教育，学生获得的主要是文本的“意”，一篇课文学完后，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。这在很大程度上造成了课文课程特别是阅读课中语言学习特别是“表达”的落空，也就是我们通常所说的语文首先是一种工具的性质，即语文的“工具性”。在实际教学中有意无意地削弱了阅读教学的“语言（表达）”指导，长此以往，学生在口头和书面表达能力上难以过关。由此，在阅读教学中，运用策略，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。五、读写结合的方法读写结合是我国语文教学的传统经验，已成为定论。我们的语文教材图文并茂，文质兼美，几乎每一篇课文中都为学生提供了发挥空间，是培养学生读写能力的有效媒介，在教学中，作为教师可以把教材蕴含的这种潜力挖掘出来，充分利用它对学生进行读写训练，从阅读起步，到作文落脚，引导学生从读中学写，以读带写，读写结合，进而实现读与写相互与提高。现在，我就例举自己平时教学中常用的几种方法和大家商榷。 (一) 仿写语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全文仿写和片段仿写。 1、全文仿写是从整体上模仿范文作文的方式。如我在教学第三册《北京亮起来了》一课时，在学习课文的基础上，然后让学生观察万安县城的夜景，再指导学生全面模仿《北京亮起来了》来介绍自己的家乡《万安亮起来了》，学生爱家乡的自豪之情油然而生。又如学习《雷雨》后，我结合当时的天气情况，学习文中写雷雨的顺序，指导学生模仿课文描写了当时突如其来的暴雨。因为是情景所在，加上适当的引导，学生写的兴趣极高，一片片佳作应运而生。我想这样的教学，便把读与写有机结合起来了，长此以往，学生的写作水平一定会提高。 2、片段仿是局部模仿范文的作文方式。片段模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。一般在写法上独具特点的片断，才可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。（1）仿写句子。学习《四季》一课，在学生理解了一种景物代表一个季节时，我鼓励学生也来说一说自己眼中的四季，做一回小诗人。班上的肖子涵小同学第一个举手，她声情并茂地吟道：“柳叶青青，它对小鸟说‘我是春天’，荷花红红，它对蜻蜓说‘我是夏天’，桂花香香，它对风儿说‘我是秋天’，雪花飘飘，它对小朋友说‘我是冬天’。”这时，几十双小眼睛瞪得圆圆的，欣赏着小伙伴的小诗。同时，几十双小手举得高高的，几十双小嘴叫得响响的，生怕自己会落单似的。他们的表现欲望是如此的强烈，争做小诗人的情绪空前高涨。然后，我让学生把自己想像到的倾诉于纸上，学生非常乐意，快乐洋溢着整个课堂。再如在教学《四个太阳》时，在学生熟悉课文内容的基础上，我设计了一道简单的仿写练习：我画了个（）的太阳，送给（）。这样的仿写句子看似原始，却是学生习得语言的起点，是构建“万丈高楼”的地基。（2）仿写段落。在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《翠鸟》一课时，学到翠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形。学生观察得很认真，写得也很用心。只要我们抓住每一次可以仿写的机会，用好它，学生写作能得心应手就不远了。（3）仿写顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。如之前的《北京亮起来了》《雷雨》。再如《海上日出》一文也是按照时间发展顺序，写出了日出前、日出时、日出后的美丽景象。层次清晰，结构严谨，使读者如亲眼所见，受到感染。那么，我们在平时的习作中也要按照一定的顺序注意观察。（4）、仿写结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《桂林山水》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。 (二)填补空白法教材中留有许多空白，这些空白是教材内容的深化，是教材内容的新解，是教材内容的转折发展，这些空白留给学生极大的思维空间。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上，要引导学生想象补白，让学生围绕文本的知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，加深对文本的感悟。省略和空白是文章的裁剪艺术，而填补和充实则是练笔的有效方法。课文因为有构思的原因以及中心表达的需要，有关内容都不可能“详尽”，有的只能简而言之或略而不写。教师可以通过练笔把它扩展，化简为详、化虚为实。如学习《钓鱼的启示》时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”，在教学中利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”？“我”是怎样作出抉择的？会怎么说？怎么做？在品读、感悟之后学生的想象大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰富，由想到说，由说到写，练笔的效果就出来了。（三）延伸续写法有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如《最后一头战象》的结尾、可进行拓展延伸：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（四）改写法改写文章，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。通过这种体裁变式训练，可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。 1、将诗词改为记叙文。一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学《枫桥夜泊》时，可先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。古诗《游子吟》《小儿垂钓》等也可改写成感人、有趣的小故事。 2、将故事情节生动的课文改为课本剧。改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作，、神态。如《晏子使楚》《将相和》这两篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，教学时我就让学生进行了课本剧表演。 3、从文章中提取主要信息进行缩写。我们可以引导学生对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，既利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《小英雄雨来》这一课，我先从课题入手，引导学生理清文章脉络，即课文写了雨来的几件事，用小标题列出来。然后在分析了课文之后就可以让学生练习缩写。改写法既是对课文内容的延伸，又培养了学生的想像力和创造力的升华。其实我们的教材中蕴涵着丰富的写作资源，只要教师用心钻研，巧施妙设，必能给学生提供了无限的写作契机。六、读写结合中应注意的几个问题（一）写是在读的基础之上进行的，不要让写来侵略读小学阶段的语文，应该以读为主，以培养学生的阅读兴趣为主，孩子有了阅读的兴趣，我们的语文教学才能算得上是真正意义上的为孩子生命奠基。教学中我们应该清楚的认识到我们所面对的学生无论是语言的积累、情感的丰富、思维的敏锐、生活的体验等等一切的储备还刚刚开始，以阅读为中心，以培养孩子的阅读兴趣为第一要义，应该是小学语文教学的本职。我们千万不要急功近利地不断的强化写的重要，不断的追求写得精彩和成功，不断的以“写“来衡量“读”，甚至来逐渐取代“读”的重要位置。（二）注意减轻学生学习压力，保护他们写的兴趣兴趣是最好的老师。当我们极力地去挖掘每一课的读写结合点时；当我们兴致勃勃的引导学生做读写结合的训练时，一定要把心态放平和，要充分的考虑到学生无论是语言的积累、情感的丰富、思维的敏锐、生活的体验等等一切的储备还刚刚开始，没的写或写不好都是比较正常的，此时的引导、鼓励是非常重要的，应该有不惜一切代价保护学生写的兴趣的准备，这需要我们老师根据不同的学生，不同的情况区别对待，甚至面对学生暂时的不足采取睁一只眼闭一只眼的态度，保护他们的表达欲望，给他们一段时间成长，给他们一段空间学习，切忌咄咄逼人。（三）注意对读写结合的引导与渗透我想我们对读写结合的态度应该是期待的，作为老师，站在孩子一生的学习角度上，我想我们能做的应该是有心的引导与渗透，让孩子情到深处不得不发，话到嘴边不得不说，以老师的示范和看似不经意的安排来感染学生，培养他们认真观察、细心体会，表情达意的习惯，培养他们丰富的情感、美好的心灵，培养他们用爱心、细心、真心去品味生活、享受生活的人生态度。七、结论读是写的基础，写是读的升华。在语文阅读教学中，每篇文章都是一座宝藏，都会给学生的阅读带来新的启发。只要我们充分地利用教材，挖掘每篇文章在读写结合中的范本作用，读写结合，相信学生定能在语文这片晴空下尽情彰显自我，舞出最美的身姿。参考文献 [1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）解读湖北教育出版社 2002 [2]《叶圣陶语文教育论集》集教育科学出版社，1980. [3]《丁有宽小学语文读写结合法》山东教育出版社，1999. [4] 郑秀红白玉梅《有效落实读写结合，培养学生语文素养》2008.2 [5] 何裕柏《以文为媒，随文练笔》大路镇中心学校 2010.3 [6] 王蕴枫《阅读教学中如何实现读写结合》 2008.6 [7] 墨弦《浅谈如何在语文教学中进行读写结合指导》 2010.11 致谢词本课题在选题及研究过程中得到胡老师的悉心指导。对论文的写作本人才学疏浅，钻研得也不够深透，写出来的文章也抓不准要点，格式也不够规范。而胡老师却还是耐心地给我指导，为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，给我以终生受益无穷之道。对胡老师的感激之情是无法用言语表达的，衷心地祝愿老师工作顺利！事业有成！

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