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在初中思品课中开展探究性学习的实践与思考
宜城市官庄中学 吴龙梅
随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，初中思想品德课堂教学也日益焕发出勃勃生机，新的课程理念、新的教学方式和学习方法在课堂教学中得到贯彻。笔者结合《襄樊市初中思想品德探究性学习》课题，经过多年的探索实践和研究，是深有体会的。那么作为一线的思品教师，如何将探究性学习的理念和教学方式运用到教学实践中呢？
一、创设情境，激发兴趣
法国A·赛夫曾说：“好奇心是人类一种往往与学习有密切关系的天然的本性，这种本性事实上是推动学习去获得新知识的主要动力，激起学生们的好奇心，能使他们对学习产生兴趣，惊奇和想象力，并螺旋上升，产生良性的循环。”这句话再次证明了兴趣是最好的老师，因此实施探究性学习教学活动，必须先激发学生探究的欲望、兴趣，发挥学生的主体地位作用。这就要求教师结合教学目标和教学内容，善于捕捉时机，创设符合学生年龄特点、求知心理的具体情境，诱发学生的学习兴趣，使学生产生一种积极参与主动探究的心理取向。例如我在上《我们的社会主义祖国》这一课时，根据学生对我国国情了解甚少，一些内容较抽象、枯燥，于是利用学生耳熟能详的歌曲《走进新时代》导入，从歌词的主题中学生总体上了解了我国社会的迅速发展情况，同时也调动了学生的探究学习本课的积极性、主动性，学生非常兴奋，产生强烈的分析问题和解决问题的欲望。
二、深挖教材，调整思路
推进探究性学习不能离开我们的基本教学环境，现阶段大多数学校依然要以课本为主要的教学媒体。因此充分挖掘教材，理清教学思路，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进探究性学习服务就是一条非常有效的途径。
新课程标准要求教师要“用”教材，而非“教”教材，学生“用教材”学而非“学教材”。教材只是为了学，为了研究，为了解决问题，为学生发展提供了一种凭据；教材编排与设计富有新意，为教师的再次创造提供了一个自由发挥的空间。课本中选取的大部分内容都是对学生具有教育意义的现实生活和社会问题。但由于学生认知水平不同、区域不同，教材中的有些活动并不一定适宜所有学生开展。如果照本宣科，则起不到应有的效果。这就需要教师结合实际情况对教材内容及其呈现方式做出重新调整设计，努力发掘教材与学生亲身体验和生活实际的联系点，生成新的教学内容，增强教与学的实效性和针对性，建起教材内容通向学生生活的桥梁，从而实现三维目标。如在教九年级第四单元的《艰苦奋斗、开拓创新》时，我组织了这样几个教学活动：说一说艰苦奋斗的名言、警句、故事；想一想我国的国情、目标，发扬艰苦奋斗精神的必要性；看一看几个不同时期的图片体现出的艰苦奋斗精神；辨一辨两个观点对不对；读一读胡锦涛总书记的话；做一做在学习生活中自己是如何发扬艰苦奋、开拓创新的精神。通过这样整合，理清教学线索，不仅让学生在愉快的活动中掌握了基础知识和基本技能，同时也培养了学生发扬艰苦奋斗的传统美德的情感，切实把教师教学行为为主转变为学生学习行为为主的教学实践，充分调动学生参与学习的积极性，让学生在活动化的教学内容中增强求知欲望和情感体验。
三、合作交流，有效探究
探究式学习是新一轮基础教育课程改革中大力提倡的一种学习方式，它有利于改变我国目前课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械的训练状况；有利于学转变学习方式，它与被动接受学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性。因此在教学过程中要积极创设教学活动，组织引导学生针对问题开展小组讨论合作学习，让学生在学习活动中敢于发表自己不同见解，交流彼此的感受、成果，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过合作互动，取长补短，博采众长，不断完善对知识的认知过程，使学生体会到与人合作交流的喜悦。这样使每位学生都能积极主动地参与到学习活动中来，既活跃了课堂气氛，又使每个学生、每个小组无形产生一种不甘落后的竞争意识和团队协作精神，也提高了课堂效率。例如，我在上九年级《统一的多民族国家》这一课时，课前将学生分成两大组：一组查找有民族方面的知识，一组查找香港、澳门特别行政区区徽的意图及近些年来峡两岸关系发展情况的有关资料。学生们都非常积极地查资料，查看地理书、利用课外书籍、网络收集整理资料。在这个过程中学生都获取了大量的知识。课中，学生学习非常主动热情，把自己查找的信息进行交流。最后教师对学生收集的资料进行点评总结。这样让学生在活动中学习知识，在交流学习中感悟，从而使课堂教学充满活力，提高了教学探究的实效性。
四、探究性学习的思考
在开展探究性学习的过程中，我发现与以往的接受式学习相比，探究式学习方法具有很多优点，我对自己在开展探究性学习中的收获作了一些思考。
一是探究性学习可以引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。传统的接受式学习是教师教授学生听、记，知识被硬灌进学生的大脑，忽视了学生的主体地位，使学生容易产生厌学情绪；而探究性学习中教师不再是知识的权威，教师成了学生学习的引导者、组织者、参与者，尤其是网络时代，教师与学生面对同样的信息渠道，完全可以放手让学生利用网络查找资料、通过阅读报刊杂志获得各种信息、开展社会调查，在广阔的世界中去发现、探究，让学生体验知识获得的过程，学会独立自主学习。探究式学习，以变“教我学”为“我会学”为核心目标，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。它是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
二是 探究式学习有利于培养学生的合作意识和合作能力。合作意识和能力是现代人所必备的基本素质。探究过程中无论是小组合作讨论问题，还是进行分工查找资料、社会调查，都需要学生间互相配合、分工合作。在探究性学习中，学生可以根据兴趣爱好组成合作小组，围绕某个探究性任务，小组成员间分工合作，既充分调动每位学生的积极性、又突现了小组集体的力量，增强了每位组员的合作意识和合作能力
三是探究式学习有利于促进学生学会交流、学会倾听、学会反思。探究性学习中学生们经常会围绕某一问题进行讨论、争辩，各抒己见，这时既需要每位学生准确地与他人解释自己的想法，也需要认真倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。思品课是培养学生良好的思想品德、行为习惯和正确的思想政治观的课程，通过课堂上的探讨、交流、倾听，给学生以自我反思、自我批判的机会，实现有效的德育培养教育。
由此看来，把探究性学习创造性地引进到思想品德课中不仅仅是转变学习方式，更是通过转变教学方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此“思想品德探究性学习”不仅洋溢着浓郁的人文精神，而且体现着新课程的时代特色。