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孩子需要过程完整的探究经历
在《磁铁有磁性》一课磁铁吸铁实验教学中，有这样种课堂片段。

片段一：片面追求时尚，邯郸学路，欲速不达

师：下面我们就用磁铁来验证我们桌上的材料是不是可以吸。（有一些学生已经行动起来）教师咳了一声提示这些人停下来，接着说：请认真读一读我的温馨提示（怎么做这个实验的6、7条方法和要求），还是有一部分急匆匆读完就开始摆弄磁铁了。

片段二：真刀真枪实验，授人以渔，水到渠成

教师发放实验单，里面有意设计了金属一栏，增加了学生思维、操作的层次性。

师：请把我们今天实验的材料按照金属盒非金属分组。接着按小组讨论，猜想一下我们这些材料会不会被磁铁吸，吸的打钩，不吸的打叉，不确定的打问号。

师：怎样证实我们的猜想呢？我们怎么实验呢？首先怎么做？其次怎么做？

生1：用磁铁一个个试。

生2：把磁铁靠近材料。

生3：把磁铁拿高一点，要看见真的不掉下来。

教师把一只手放在磁铁一端上面，问：这样做可以吗？很多学生说：这样做不行。

接着学生有板有眼地进行实验。

分析一下这两个片段，会发现片段一教师始终既是导演又是主角，学生只是一个配角。这是目前教学存在的一类普遍现象，教师为了所谓的课件、多媒体辅助教学手段的使用，舍弃了最宝贵的学生亲身经历的机会。有时担心学生有困难，就越俎代庖，教与学中最精髓的、最出彩的过程被及时包办了。结果，学生成了课堂的配角，思维、操作能力得不到培养，课堂就死气沉沉。

片段二则不同，教师是导演，学生是主角，教师利用实验记录单、提问为学生搭建了一级级有层次的脚手架，引导鼓励学生不断前行。课堂是灵动的充满生机的，学生的思维、操作、语言等诸多方面都得到了锻炼和发展，体验是深刻的、愉悦的，是惠及终身的。这才是孩子们需要的课堂──过程完整的探究经历。