马村课题—语文阅读与积累对学生习作水平影响的研究.doc

登记号

课题批准号

陕西省教育科学规划课题

申请·评审书

课 题 类 别 规划课题
课 题 名 称 语文阅读与积累对学生习作水平影响的研究
学 科 分 类 基础教育
课 题 负 责 人 牛 淑 琳
负责人所在单位 蒲城县马村矿区学校
填 表 日 期 2014 年 5 月 21 日

陕西省教育科学规划领导小组办公室
2014年4月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。本人认可所填写的《陕西省教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“陕西省教育科学‘××五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（手写签名或签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2014年 5 月21 日

填 表 说 明

一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。1.教育基本理论 2.教育心理 3.教育信息技术 4.比较教育 5.德育 6.教育经济与管理 7.教育发展战略 8.基础教育 9.高等教育 10.职业技术教育 11.成人教育 12.体育卫生美育 13.民族教育14.学前教育15.特殊教育。
表中“研究类型”为：1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.其他研究。
六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
办公地址：西安市小寨兴善寺东街69号 陕西省教育科学研究所内
邮政编码：710061
联系电话：[phone]
联 系 人：王尚杰 李智超 雷守学
传 真：[phone]
电子信箱：sxghb1518@
一、数据表

课题名称
语文阅读与积累对学生习作水平影响的研究
关键词
阅读与积累 习作
课题类别
基础研究
学 科
分 类
基础教育
研究类型
基础研究
负责人姓名
牛淑琳
专业职务
二级教师
研究专长
中学语文教学
行政职务
政教主任
最后学历/最后学位
本科
是否担任导师
是
工作单位
蒲城县马村矿区学校
通讯地址
蒲城县马村矿区学校
电子信箱
455764738@qq。com
邮政编码
715517
联系电话
办公： 手机： [phone]
身份证号
612128197711231921
主

要

参

加

者
（限10人）
姓 名
专业职务
研究专长
学历
所 在 单 位
牛淑琳
二级教师
语文
本科
蒲城县马村矿区学校
陈丽娟
二级教师
语文
本科
蒲城县马村矿区学校
党蓓
二级教师
语文
本科
蒲城县马村矿区学校
王春玲
一级教师
语文
本科
蒲城县马村矿区学校
王明霞
二级教师
语文
专科
蒲城县马村矿区学校
王白玲
二级教师
语文
本科
蒲城县马村矿区学校

预期最终成果
学生的阅读量和习作水平显著提升
预计完成时间

2015.5
—1—
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《如何培养学生的作文兴趣》
王白玲
论文
陕西省教育学会学习科学研究委员会
2010年10月
《浅谈阅读教学之所见》
王白玲
论文
陕西省教育学会学习科学研究委员会
2010年12月
《语文阅读之我见》
牛淑琳
论文
陕西省教育学会学习科学研究委员会
2010年10月

三、负责人和课题组主要成员“十二五”规划以来承担的重要研究课题
课 题 名 称
课题类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
“小班制”班级管理改革研究
基础研究
2014.03
蒲城县教研室
进行中
培养学生课前预习的习惯
基础教育
2014.09
蒲城县教研室
进行中

—2—

四、课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限3000字内）
一 、研究的背景,目的和意义
1、当今社会现代科技进步，各种电子阅读产品如雨后春笋般层出不穷，取代了纸质阅读，读书率不断地下降是一个世界性的问题，中国的情况尤其严重。是中国人不懂得读书的重要性吗？显然不是。我们可以找出各种答案，比如网络、电视、游戏等挤占了大量的阅读时间，也成为新的求知渠道和消遣方式。网络上的深度阅读还仅仅是书籍的拷贝，影视作品的灵感也主要来自书籍。说到底读书问题就是教育问题。读书的激情、收获和习惯都来自教育。
《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯、阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。虽然课程改革已实施多年，但某些地区的小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。我校对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观.主要表现在：①学生课业量重，无暇进行课外阅读；②对课外阅读的重要性认识不够，学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小，远远少于看电视等其他活动；③阅读指导较少，系统性的指导更少；④认为没有合适的书籍。产生这些现象的原因归结于“考试猛如虎”，对阅读的理解、认识不够以及家庭经济条件，意识形态等方面的原因。
为此我校将开展有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究。该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，学会积累运用的方法，以此，提升自己的习作能力。课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对象，以扩大阅读积累量，推进有效的课外阅读，提高小学生习作能力为目标追求。
2、国内外关于同类课题的研究综述
国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节.只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段形成科学的课外阅读实践活动与学生习作能力的相关研究。
二、理论依据
1.传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。
2.苏霍姆林斯基等关于阅读的论述:“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。
—3—
不要靠补课，也不需要没完没了的'拉一把，而要靠阅读，阅读，再阅读。”苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
3.《语文课程标准》的要求，《语文课程标准》对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字，并对课外读物提出了具体建议，《课程标准》是教学实验的纲领性文件。
三、课题研究内容,对象与方法
(一)研究内容
1、阅读积累。阅读是语文教学的一个重要组成部分，是指学生阅读除教材之外的相关书籍。它和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上。丰富学生的语言积累，提高习作能力，并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。
2、习作能力。是指学生有写作的兴趣，自信心和创新能力，具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的研究性文章。②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物。③在习作体裁上，能不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作选材上，无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的能力。⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，促进合作，养成独立思考的习惯。
(二)研究对象
为控制无关变量引起的误差，在被试与教师选取上，采取低、中、高年级共六班为实验班，课题实施前对实验学生文化背景做周密了解(父母职业、文化程度、民族，及上网去图书馆是否便利，家长是否关注学生的阅读)。教师的选择上，实验教师文化程度为大专或本科，有较强的教育水平，有参与课题实验的经验，以便有针对性地选择和实施实验干预手段，使学生的学习动机，学习水平有所提高。
(三)研究方法
1、激发学生的阅读兴趣，以自主、能动的心态投入阅读。
2、学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读，学生具备自主选择，鉴别阅读作品的能力；能主动与他人分享阅读感悟，体会；自主进行阅读积累的意识增强.。
3、学生的习作水平有显著提高。
四、研究目标
1.学生发展目标
(1)激发学生的阅读兴趣，以自主、能动的心态投入阅读。
(2)学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读，学生具备自主选择，鉴别阅读作品的能力；能主动与他人分

—4—
享阅读感悟，体会；自主进行阅读积累的意识增强.。
(3)学生的习作水平有显著提高。
2.教师发展目标
通过实验，提升教师的文学欣赏、评析、创作水平及儿童文学视野。转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的个性化办学特色。
3.科研目标
(1)根据学生的兴趣爱好和年龄阶段特征，制定详细的学生课外读物的推荐原则，并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明。(诵读,阅读书目)
(2)针对不同的阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览、略读、精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施，形成多种课外阅读指导课教学模式。(阅读方法)
(3)尊重学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读交流模式。(读书活动)
(4)初步建立有意从作文体裁、立意、构思、遣词造句、表达方式、文章结构等方面进行阅读积累运用的习作指导模式。(习作指导)
4.实验设计模式
（1）开设每周两次有实验教师指导的课外阅读积累课
（2）每两周一节的阅读赏析课(80分钟)，学生阅读教师推荐的优秀作品，教师进行解读和学生共同赏析。
（3）每月一节的师生共读交流课。
（4）学生在课外的自主阅读、交流活动。
（5）学生优秀作品的展示与交流。
（6）不定期开展阅读,习作主题活动。
五、研究进程
第一阶段:实验准备2014.5
成立课题组，选择具体研究内容和方向，确立研修课题，完成设计方案,申报立项,举行开题会,进行教师前期培训。
第二阶段:实验实施完善2014.6—2015.3
（1）对学生进行阅读情况调查.制定阅读方法
（2）教会学生采用不同的方式阅读，并摘抄好词好句。
（3）根据学生阅读情况.制定作文指导方案。
第三阶段:后测2015.4——2015.5
总结研究经验,撰写研究报告,提出结题申请,接受结题验收.汇编出学生阅读积累本,学生作品集,教师研究性报告,研究性论文,案例等。
—5—
五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
参考文献:
【1】包南麟,小学语文教师,上海教育出版社,2006
【2】中小学图书情报世界,江苏教育出版社,2005.2
【3】赵学文,小学作文创新教学,山西教育出版社,2006.4
【4】小学语文课程标准,北京师范大学出版社,2001.7
主要参与者：
王春玲，女，生于1977年3月，中共党员，一级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事中学语文教学。
王白玲，女，生于1972年1月，中共党员，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事小学语文教学。于2011年12月在陕西省教育学院学报发表《培养观察能力 提高作文兴趣》一文。
王明霞，女，生于1976年7月，二级教师，汉语言文学专科毕业。一直从事小学语文教学。
牛淑琳，女，生于1977年11月，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事中小学语文教学，
党蓓，女，生于1981年12月，中共党员，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事小学语文教学，
陈丽娟，女，生于1981年3月，入党积极分子，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事中学语文教学。
3.保障条件：
1,人员保证：本课题课题组成员中,有在教学一线工作多年的骨干教师,高级教师,又有年富力强,富有探索精神的各级骨干,教学能手，课改新秀,强大的阵容,使课题研究的进程能稳步前进.
2,策略保证：课题组以小组形式开展活动,课题负责人主要负责整体方案设计,编选有关资料,集中时间研究课题,开展工作,定期组织交流总结.课题组定期召开会议,研究下一阶段的活动计划.各教师要及时搜集,整理研究材料,以各自的班级为研究阵地,有目的,有步骤,创造性地开展行动研究,并在研究方案付诸实践的同时,写出研究总结及结合自身实践的研究报告.
3,经费和物质保证
经费预算:资料费,会议费,差旅费,计算机使用费,印刷费等约需五千元。
经费来源:学校拨款.
4资源保证
我校阅览室,图书室,教师资料室,电子阅览室为课题研究提供资料保证.
—6—
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2014.5
成立课题组，确立研修课题
讨论
牛淑琳
2
2014.6
教会学生采用不同的方式阅读
阅读测试
陈丽娟
3
2014．7,8
指定篇目阅读并摘抄好词好句
手抄报
王明霞
4
2014.9
根据学生暑期读写情况，制定策略
计划
王春玲
5
2014.10—2015、3
写作指导
作文
王白玲
6
2015、4
总结阶段
研修报告
党 蓓
7
2015、5
结题阶段
研修总结
牛淑琳

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2014、5
语文阅读与积累对小学生习作水平影响的研究
论文
陈丽娟
党蓓
2
2015、4
浅谈如何增加学生的阅读量，提高学生的写作水平”
论文
王明霞
王白玲
3、
2015、5
课题研修总结
报告
牛淑琳
王春玲
—7—

七、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
本课题负责人多年从事一线教育教学工作，积极投身教研教改的实验中，对教育教学工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。课题负责人业务水平高，软件应用与制作水平出类拔萃。课题组其他成员有专业的知识，又有积极的工作热情，还有团结协作的敬业精神。课题组以“求真务实”的工作作风制定了详尽的研究方案和实施计划，研究活动具有可操作性。本课题内容选题切合实际、实用性和创新性较强、实验方案详尽、课题论证充分、实验步骤详实可靠、具有较强的操作性。所以本人认为可按期完成任务，取得预期成果。

第一推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名 专业职务 研究专长

工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
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八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公 章：
负责人签章：
年 月 日
九、县（区、市）基础教育科研领导小组办公室意见

本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市（区）基础教育科研领导小组办公室。

公 章：
负责人签章：
年 月 日

—9—
十、市（区）基础教育科研领导小组办公室意见

本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报省教育科学规划领导小组办公室。

公 章：
负责人签章：
年 月 日

十一、学科专家组评审意见

专家组组长签章
年 月 日
—10—
十二、省教育科学规划领导小组办公室审批意见

公 章

负责人签章：

年 月 日

—11—
登记号

《课题设计论证》活页

课题名称：语文阅读与积累对学生习作水平影响的研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
（限3000字内）
一 、研究的背景,目的和意义
1、当今社会现代科技进步，各种电子阅读产品如雨后春笋般层出不穷，取代了纸质阅读，读书率不断地下降是一个世界性的问题，中国的情况尤其严重。是中国人不懂得读书的重要性吗？显然不是。我们可以找出各种答案，比如网络、电视、游戏等挤占了大量的阅读时间，也成为新的求知渠道和消遣方式。网络上的深度阅读还仅仅是书籍的拷贝，影视作品的灵感也主要来自书籍。说到底读书问题就是教育问题。读书的激情、收获和习惯都来自教育。
《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯、阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。虽然课程改革已实施多年，但某些地区的小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。我校对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观.主要表现在：①学生课业量重，无暇进行课外阅读；②对课外阅读的重要性认识不够，学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小，远远少于看电视等其他活动；③阅读指导较少，系统性的指导更少；④认为没有合适的书籍。产生这些现象的原因归结于“考试猛如虎”，对阅读的理解、认识不够以及家庭经济条件，意识形态等方面的原因。
为此我校将开展有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究。该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，学会积累运用的方法，以此，提升自己的习作能力。课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对象，以扩大阅读积累量，推进有效的课外阅读，提高小学生习作能力为目标追求。
2、国内外关于同类课题的研究综述
国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节.只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出
——活页1——
了“以学生为主体的课外阅读指导”。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段形成科学的课外阅读实践活动与学生习作能力的相关研究。
二、理论依据
1.传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。
2.苏霍姆林斯基等关于阅读的论述:“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的'拉一把，而要靠阅读，阅读，再阅读。”苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
3.《语文课程标准》的要求，《语文课程标准》对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字，并对课外读物提出了具体建议，《课程标准》是教学实验的纲领性文件。
三、课题研究内容,对象与方法
(一)研究内容
1.关键词的界定
⑴阅读积累。阅读是语文教学的一个重要组成部分，是指学生阅读除教材之外的相关书籍。它和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上。丰富学生的语言积累，提高习作能力，并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。
⑵习作能力。是指学生有写作的兴趣，自信心和创新能力，具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的研究性文章。②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物。③在习作体裁上，能不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作选材上，无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的能力。⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，促进合作，养成独立思考的习惯。
(二)研究对象
为控制无关变量引起的误差，在被试与教师选取上，采取低、中、高年级共六班为实验班，课题实施前对实验学生文化背景做周密了解(父母职业、文化程度、民族，及上网去图书馆是否便利，家长是否关注学生的阅读)。教师的选择上，实验教师文化程度为大专或本科，有较强的教育水平，有参与课题实验的经验，以便有针对性地选择和实施实验干预手段，使学生的学习动机，学习水平有所提高。
(三)研究方法

——活页2——
(1)激发学生的阅读兴趣，以自主、能动的心态投入阅读。
(2)学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读，学生具备自主选择，鉴别阅读作品的能力；能主动与他人分享阅读感悟，体会；自主进行阅读积累的意识增强.。
(3)学生的习作水平有显著提高。
四、研究目标
1.学生发展目标
(1)激发学生的阅读兴趣，以自主、能动的心态投入阅读。
(2)学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读，学生具备自主选择，鉴别阅读作品的能力；能主动与他人分
享阅读感悟，体会；自主进行阅读积累的意识增强.。
(3)学生的习作水平有显著提高。
2.教师发展目标
通过实验，提升教师的文学欣赏、评析、创作水平及儿童文学视野。转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的个性化办学特色。
3.科研目标
(1)根据学生的兴趣爱好和年龄阶段特征，制定详细的学生课外读物的推荐原则，并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明。(诵读,阅读书目)
(2)针对不同的阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览、略读、精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施，形成多种课外阅读指导课教学模式。(阅读方法)
(3)尊重学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读交流模式。(读书活动)
(4)初步建立有意从作文体裁、立意、构思、遣词造句、表达方式、文章结构等方面进行阅读积累运用的习作指导模式。(习作指导)
4.实验设计模式
（1）开设每周两次有实验教师指导的课外阅读积累课
（2）每两周一节的阅读赏析课(80分钟)，学生阅读教师推荐的优秀作品，教师进行解读和学生共同赏析。
（3）每月一节的师生共读交流课。
（4）学生在课外的自主阅读、交流活动。
（5）学生优秀作品的展示与交流。
（6）不定期开展阅读,习作主题活动。
五、研究进程
第一阶段:实验准备2014.5成立课题组，选择具体研究内容和方向，确立研修课题，完成设计方案, 申报立项, 举

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行开题会,进行教师前期培训
第二阶段:实验实施完善2014.6—2015.3
（1）对学生进行阅读情况调查.制定阅读方法
（2）教会学生采用不同的方式阅读，并摘抄好词好句。
（3）根据学生阅读情况.制定作文指导方案。
第三阶段:后测2015.4——2015.5
总结研究经验,撰写研究报告,提出结题申请,接受结题验收.汇编出学生阅读积累本,学生作品集,教师研究性报告,研究性论文,案例等。
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完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内，本页不够可加页）
参考文献:
【1】包南麟,小学语文教师,上海教育出版社,2006
【2】中小学图书情报世界,江苏教育出版社,2005.2
【3】赵学文,小学作文创新教学,山西教育出版社,2006.4
【4】小学语文课程标准,北京师范大学出版社,2001.7
主要参与者：
XXX，女，生于XX年X月，中共党员，一级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事中学语文教学。
XXX，女，生于XX年X月，中共党员，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事小学语文教学。于XX年X月在陕西省教育学院学报发表《培养观察能力 提高作文兴趣》一文。
XXX，女，生于XX年X月，二级教师，汉语言文学专科毕业。一直从事小学语文教学。
XXX，女，生于XX年X月，二级教师，汉语言文学专科毕业。一直从事中小学语文教学。
XXX，女，生于XX年X月，中共党员，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事语文教学。
XXX，女，生于XX年X月，入党积极分子，二级教师，汉语言文学本科毕业。一直从事中学语文教学。
3.保障条件：
1,人员保证：本课题课题组成员中,有在教学一线工作多年的骨干教师,高级教师,又有年富力强,富有探索精神的各级骨干、教学能手、课改新秀、强大的阵容、使课题研究的进程能稳步前进。
2,策略保证：课题组以小组形式开展活动,课题负责人主要负责整体方案设计、编选有关资料、集中时间研究课题、开展工作、定期组织交流总结。课题组定期召开会议,研究下一阶段的活动计划。各教师要及时搜集、整理研究材料、以各自的班级为研究阵地,有目的、有步骤、创造性地开展行动研究,并在研究方案付诸实践的同时,写出研究总结及结合自身实践的研究报告。
3,经费和物质保证
经费预算:资料费,会议费,差旅费,计算机使用费,印刷费等约需两万元。
经费来源:学校拨款。
4资源保证
我校阅览室,图书室,教师资料室,电子阅览室为课题研究提供资料保证。
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