古诗文教学从意象入手.doc

古诗文教学从意象入手（邮编：721405）（电话[phone]）
——陕西宝鸡市凤翔县长青中学 文周锁
抒情诗中往往借助客观物象(山川草木等)来表现诗人的感情，这些含有诗人思想情感（即“意”）的客观物象（即“象”）。古诗文的情感（即“意”）不外乎爱国（陆游《十一月四日风雨大作》）、乐观、愉悦（苏轼 《浣溪沙》哀怨、激愤、憎恶，忧愁等，这些情感往往借助一定的载体表达，所谓“浮云游子意你，落日故人情。”（李白 ），“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”（崔颢）。
初中语文上下两册所选的古诗一般由几个意象有机的组合在一起，来创造特定的意境，表达作者的感情，这种方法运用十分普遍。我们教学时从此如手，就能准确的把握，诗中表达的感情。例如：《早寒江上有怀》（孟浩然）。用“不落”“南燕”“北风”“江边”四个意象，构成了秋风咋起，树叶飘零，大燕南飞的意境。诗人站在长江边上，遥望云端，思念自己的家乡和亲人，看到孤帆从天边驶过，勾起乘船返乡的念头。然而，江水漫漫，试问路在和何方，既写愁思，更有绵绵的思念。（陈子昻）《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”写作时只有一个意象，但韵味深远，当时作者觉得时空无穷，人生有限，壮志难酬，怀才不遇，面对辽阔的河山，前思古人，后念来者，独立悠悠天地之间，孤独，寂寞之情油然而生。《增从第》（刘桢）“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何劲盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏油本性。”全诗的意象有三个。“松”“风”“冰霜”创设出一个挺立于风中不倒，经严寒而不调的松柏意境。诗人并没有讲他希望堂弟应当如何如何，但其劝勉之意却不言而喻。
我们仔细的观察可以看出：有的诗是几个并列意象构成了一个意境，像这样的例子还有，（孟浩然）《早寒江上有怀》。“木落雁南度，北风江上。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，孤帆天际看。迷津欲有问，平海夕漫漫。”就有平列的九个意象，第二类只有一个意象，如，《过松源晨饮漆公店》（杨万里）“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢；正入万山圈子里，一山放过一山拦。”第三类是对比式，例如，《秋词》（刘禹锡）“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”第四类是类比式。例如，《黄鹤楼》（崔颢）“昔人已乘黄鹤楼去，此的空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返。白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”不管是那一种形式都有文自定位，洗练，明快，画面生动可感，诗味醇厚，隽永的特点。
我们在欣赏的时候，要善于抓住诗的意象的特点，抓住诗意象点，便抓住了作者的思想感情，而这种思想感情在象（山川、草木、花卉）的映衬下，或可圈可点，体味意绵绵的情感。例如：“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”（苏轼）。诗人面对清新春景的愈快心情，寺前西流，睹物思人，联想到人生可以老当益壮，全诗充满了积极乐观的情绪。把抽象的道理映衬的浅显易懂，让读者深受启发。再如《秋词》（刘禹锡）“清空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人用鹤推开白云奋飞这个意象，形象的表现豪迈乐观之情。