《穿棉衣为什么暖和》说课稿.doc

《穿棉衣为什么暖和》说课稿
团风县实验小学 欧阳斌
一、说教材
《穿棉衣为什么暖和》是选自鄂教版小学《科学》三年级下册第三单元的最后一课。本单元以学生最熟悉的生活物品“衣服”为探究对象，分别从衣服的面料、衣料的吸水性、衣服上水的蒸发，以及衣服的保温等方面展开教学。本课在学生已经了解物质世界中有关材料的多样性、水的蒸发等相关科学知识的基础上，继续围绕“衣服”这一话题，通过思维论证、实验论证，让学生认识到：毛衣、棉衣本身是不会产生热的，我们穿上棉衣会感到暖和是因为棉衣能起到保温的作用。
二、说教学目标
根据《科学课程标准》的要求和学生的认知水平，我确立本课如下教学目标：
1、知识与技能目标：①知道不同衣料的保暖性不同，毛衣、棉衣的保暖性较好。②会正确使用温度计，准确测量水的温度。
2、过程与方法目标：①能设计实验研究穿棉衣为什么暖和，并做出合理解释。②能列举生活中保暖和隔热的事例。
3、情感态度价值观：①在探究活动中注意采集数据，尊重事实；②意识到科学知识能改善我们的生活，体会到科学能使生活更美好。
三、说教学重难点
根据本课的教学内容，我认为让学生知道不同衣料的保暖性不同，认识到毛衣、棉衣的保暖性较好是本课的教学重点，引导学生设计实验研究穿棉衣为什么暖和，并做出合理解释是本课的教学难点。
四、说教法、学法
为了突出重点，突破难点，我做了一定的学情分析，三年级学生在经历本单元前四课的探究活动后，对衣服的面料、衣料的吸水性和衣服上水的蒸发等相关科学知识有了初步的了解，但对“为什么在天气变冷时，我们穿上毛衣、棉衣会感到暖和？”这一看似简单的问题，学生未必认真思考过。因此我设计了小组合作、探究发现等活动，充分发挥学生的主观能动性，引导学生采用合作探究、分组讨论的学习方式掌握知识，这样设计的理论依据是：
1、科学教学的直观性原则：联系学生实际生活，借助实验器材，指导学生科学地观察、分析，突出重点，突破难点。
2、体现学生主动性的原则：安排的各项活动，充分给予学生探究的空间和时间，调动学生积极参与，培养各方面的能力。
五、说教学准备
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备。为此我做了如下准备工作：我为这节课准备了多媒体课件和实验器材，包括热水、冷水、液体温度计、水杯、毛衣、棉衣、布块、实验记录单等。
六、说教学过程
《科学课程标准》探究课提倡以“创设情境——提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论——生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，我先通过学生在生活中常见的现象——“穿毛衣、棉衣会暖和”引出问题，通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的实验进行验证，最后得出结论并尝试应用，我设计了以下几个环节：
（一）创设情境，提出问题；（二）大胆猜想，设计实验；（三）实验操作，验证猜想；（四）结合实际，拓展延伸。
第一个环节：创设情境，提出问题。
本节课一开课，我便出示了几张我在冬天照的照片，“照片上是谁啊？”，“老师在天气变冷时穿的衣服有什么变化？”有的同学说老师穿的衣服比较多，有的同学说老师穿的衣服比较厚，有的同学说穿毛衣、棉衣比较暖和。我随机小结同学们的发言，“是啊，天气变冷了，我们会穿上毛衣、棉衣，为什么穿上毛衣、棉衣会感到暖和呢？”
[设计意图：一开课便出示学生最熟悉的老师的照片，让学生观察老师的照片，既激发了学生的学习兴趣，又引出我们要研究的内容，激发了他们想要研究的欲望，为探索新知识奠定了基础]
第二个环节：大胆猜测，设计实验。
1、对提出的问题，学生在小组内进行讨论。
2、汇报交流各自的猜测。
学生的猜测出现了两种情况，有少数同学认为衣服能产生热；另一种认为衣服本身是不会产生热的，它所能起到的是保温的作用。
3、提问引导学生通过实验来验证猜测。
问题一：穿毛衣、棉衣感到暖和，是因为它们能产生热吗？
（1） 学生通过交流后得出：用棉衣把温度计包起来，看温度计的刻度会不会上升？
（2） 通过两个小组的学生进行实验后，发现温度计的刻度并没有发生变化。得出结论：毛衣、棉衣不会产生热。
4、进一步设计实验，验证猜想。
问题二：既然毛衣、棉衣不会产生热，那为什么我们穿棉衣感到暖和？
实验方案：用三个同样的水杯装上同样多、相同温度的热水，第一个水杯放着不管，第二个水杯用布块包起来，第三个水杯用棉衣包起来，过3分钟，同时测量这三个水杯里水的温度，看它们的温度有什么变化？
5、组织学生根据自己设计的实验方案选择实验器材，交待注意事项。
（1）温度计的正确使用方法。①手拿温度计的上方，②温度计伸入水中时不要碰到水杯的底部，③读温度计时，眼睛要平视刻度。
（2）注意安全，不要烫到。
[设计意图：在这个环节的教学中，我注重了学生主观能动性的发挥，学生自己选择实验材料，自己设计实验方案，建立起自己是学习主人的意识]
第三个环节：实验操作，验证猜想。
1、学生进行实验探究活动，教师巡视指导。
2、小组汇报交流。
你们做了哪些研究？发现了什么现象？
做第一种实验的小组发现：用水杯装一些冷水，用毛衣把水杯包起来，冷水的温度没有变化。做第二种实验的小组发现：用棉衣把温度计包起来后，发现温度计的温度并没有上升。做第三种实验的小组发现：第一个水杯里水的温度最低，第二个水杯里水的温度较高，第三个水杯里水的温度最高。
3、分析实验现象。
三种实验现象，分别说明了什么？引导学生比较预测结果和实验结果。
做第一种和第二种实验的小组都明确得出：毛衣、棉衣本身不会产生热，做第三种实验的小组得出：布块、棉衣都能起到保温作用，而且棉衣的保温效果较好。
4、师生共同小结
毛衣、棉衣本身是不会产生热的，穿上毛衣、棉衣会感到暖和是因为它能起到保温的作用，既可以阻止身体已有的热散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
[设计意图：在这个环节的教学中，我让每个学生都参与到实验当中，通过实验，让学生去发现问题、分析问题，验证猜想，从而提高学生的动手操作能力和思维能力。在实验过程中遇到的问题，可以寻求其他组同学甚至老师的帮助，为学生营造一个开放性的探究空间，同时也培养了他们敢想、敢做、敢说的科学品质。]
第四个环节：结合实际，拓展延伸
1、思考：生活中，哪些地方利用了保温？哪些地方利用了隔热？
2、学生结合生活实际举出事例。
学生举例后，老师出示相关图片。
3、课后研究保温瓶，热水瓶是怎样保温的？
七、说教学反思
在整个教学中，我力求做到正确处理教师的导和学生学的关系，让学生成为学习研究的主体，让课堂成为学生展示自我的平台，体现科学课的学科特点。在教学中也存在许多不足：一是在实验时，有的学生没有对实验细心观察，深入思考，二是没有控制好对比实验的相同条件，在第三种实验中，有的小组在三个水杯中倒入的水不是同样多，影响了实验效果。我的说课完毕，说得不正确的地方，敬请各位评委、老师批评、指正。