《穿棉衣为什么暖和》说课稿.doc

《穿棉衣为什么暖和》说课稿
团风县实验小学 欧阳斌
一、说教材
《穿棉衣为什么暖和》是选自鄂教版小学《科学》三年级下册第三单元的最后一课。本单元以学生最熟悉的生活物品“衣服”为探究对象，分别从衣服的面料、衣料的吸水性、衣服上水的蒸发，以及衣服的保温等方面展开教学。本课在学生已经了解物质世界中有关材料的多样性、水的蒸发等相关科学知识的基础上，继续围绕“衣服”这一话题，通过思维论证、实验论证，让学生认识到：毛衣、棉衣本身是不会产生热的，我们穿上棉衣会感到暖和是因为棉衣能起到保温的作用。
二、说教学目标
根据《科学课程标准》的要求和学生的认知水平，我确立本课如下教学目标：
1、知识与技能目标：①知道不同衣料的保暖性不同，毛衣、棉衣的保暖性较好。②会正确使用温度计，准确测量水的温度。
2、过程与方法目标：①能设计实验研究穿棉衣为什么暖和，并做出合理解释。②能列举生活中保暖和隔热的事例。
3、情感态度价值观：①在探究活动中注意采集数据，尊重事实；②意识到科学知识能改善我们的生活，体会到科学能使生活更美好。
三、说教学重难点
根据本课的教学内容，我认为让学生知道不同衣料的保暖性不同，认识到毛衣、棉衣的保暖性较好是本课的教学重点，引导学生设计实验研究穿棉衣为什么暖和，并做出合理解释是本课的教学难点。
四、说教法、学法
为了突出重点，突破难点，我做了一定的学情分析，三年级学生在经历本单元前四课的探究活动后，对衣服的面料、衣料的吸水性和衣服上水的蒸发等相关科学知识有了初步的了解，但对“为什么在天气变冷时，我们穿上毛衣、棉衣会感到暖和？”这一看似简单的问题，学生未必认真思考过。因此我设计了小组合作、探究发现等活动，充分发挥学生的主观能动性，引导学生采用合作探究、分组讨论的学习方式掌握知识，这样设计的理论依据是：
1、科学教学的直观性原则：联系学生实际生活，借助实验器材，指导学生科学地观察、分析，突出重点，突破难点。
2、体现学生主动性的原则：安排的各项活动，充分给予学生探究的空间和时间，调动学生积极参与，培养各方面的能力。
五、说教学准备
一堂课要取得成功必须做好充分的准备。为此我做了如下准备工作：我为这节课准备了多媒体课件和实验器材，包括热水、冷水、液体温度计、水杯、毛衣、棉衣、布块、实验记录单等。
六、说教学过程
《科学课程标准》探究课提倡以“创设情境——提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论——生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，我先通过学生在生活中常见的现象——“穿毛衣、棉衣会暖和”引出问题，通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的实验进行验证，最后得出结论并尝试应用，我设计了以下几个环节：
（一）创设情境，提出问题；（二）大胆猜想，设计实验；（三）实验操作，验证猜想；（四）结合实际，拓展延伸。
第一个环节：创设情境，提出问题。
本节课一开课，我便出示了几张我在冬天照的照片，“照片上是谁啊？”，“老师在天气变冷时穿的衣服有什么变化？”有的同学说老师穿的衣服比较多，有的同学说老师穿的衣服比较厚，有的同学说穿毛衣、棉衣比较暖和。我随机小结同学们的发言，“是啊，天气变冷了，我们会穿上毛衣、棉衣，为什么穿上毛衣、棉衣会感到暖和呢？”
[设计意图：一开课便出示学生最熟悉的老师的照片，让学生观察老师的照片，既激发了学生的学习兴趣，又引出我们要研究的内容，激发了他们想要研究的欲望，为探索新知识奠定了基础]
第二个环节：大胆猜测，设计实验。
1、对提出的问题，学生在小组内进行讨论。
2、汇报交流各自的猜测。
学生的猜测出现了两种情况，有少数同学认为衣服能产生热；另一种认为衣服本身是不会产生热的，它所能起到的是保温的作用。
3、提问引导学生通过实验来验证猜测。
问题一：穿毛衣、棉衣感到暖和，是因为它们能产生热吗？
（1） 学生通过交流后得出：用棉衣把温度计包起来，看温度计的刻度会不会上升？
（2） 通过两个小组的学生进行实验后，发现温度计的刻度并没有发生变化。得出结论：毛衣、棉衣不会产生热。
4、进一步设计实验，验证猜想。
问题二：既然毛衣、棉衣不会产生热，那为什么我们穿棉衣感到暖和？
实验方案：用三个同样的水杯装上同样多、相同温度的热水，第一个水杯放着不管，第二个水杯用布块包起来，第三个水杯用棉衣包起来，过3分钟，同时测量这三个水杯里水的温度，看它们的温度有什么变化？
5、组织学生根据自己设计的实验方案选择实验器材，交待注意事项。
（1）温度计的正确使用方法。①手拿温度计的上方，②温度计伸入水中时不要碰到水杯的底部，③读温度计时，眼睛要平视刻度。
（2）注意安全，不要烫到。
[设计意图：在这个环节的教学中，我注重了学生主观能动性的发挥，学生自己选择实验材料，自己设计实验方案，建立起自己是学习主人的意识]
第三个环节：实验操作，验证猜想。
1、学生进行实验探究活动，教师巡视指导。
2、小组汇报交流。
你们做了哪些研究？发现了什么现象
做第一种实验的小组发现：用水杯装一些冷水，用毛衣把水杯包起来，冷水的温度没有变化。做第二种实验的小组发现：用棉衣把温度计包起来后，发现温度计的温度并没有上升。做第三种实验的小组发现：第一个水杯里水的温度最低，第二个水杯里水的温度较高，第三个水杯里水的温度最高。
3、分析实验现象。
三种实验现象，分别说明了什么？引导学生比较预测结果和实验结果。
做第一种和第二种实验的小组都明确得出：毛衣、棉衣本身不会产生热，做第三种实验的小组得出：布块、棉衣都能起到保温作用，而且棉衣的保温效果较好。
4、师生共同小结
毛衣、棉衣本身是不会产生热的，穿上毛衣、棉衣会感到暖和是因为它能起到保温的作用既可以阻止身体已有的热散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
[设计意图：在这个环节的教学中，我让每个学生都参与到实验当中，通过实验，让学生去发现问题、分析问题，验证猜想，从而提高学生的动手操作能力和思维能力。在实验过程中遇到的问题，可以寻求其他组同学甚至老师的帮助，为学生营造一个开放性的探究空间，同时也培养了他们敢想、敢做、敢说的科学品质。]
第四个环节：结合实际，拓展延伸
1、思考：生活中，哪些地方利用了保温？哪些地方利用了隔热？
2、学生结合生活实际举出事例。
学生举例后，老师出示相关图片。
3、课后研究保温瓶，热水瓶是怎样保温的？
七、说教学反思
在整个教学中，我力求做到正确处理教师的导和学生学的关系，让学生成为学习研究的主体，让课堂成为学生展示自我的平台，体现科学课的学科特点。在教学中也存在许多不足：一是在实验时，有的学生没有对实验细心观察，深入思考，二是没有控制好对比实验的相同条件，在第三种实验中，有的小组在三个水杯中倒入的水不是同样多，影响了实验效果。我的说课完毕，说得不正确的地方，敬请各位评委、老师批评、指正。