教育改革发展典型经验（一小）.doc

教育改革发展典型经验

——托克逊县第一小学“双语”教学回顾与思考

卢柏莉

摘要: 如何解决农村小学“双语”教学工作中依然存在的问题，如何提升农村小学“双语”教育教学质量，作为农村小学教育人应该认真总结、分析和不断进行深入探究。
关键词: 小学 双语教学 经验 问题 设想

“双语”教学是新疆时代发展的需要，也是改革开放的需要；是使学生在提高语言能力的同时，能够得到认识世界、了解世界的另一种方法，也是开启知识之门的另一把钥匙，更是理解其他民族文化和价值观的桥梁。因此，新疆“双语”教学对于增强中华民族文化交流和爱国教育、维护祖国统一和民族团结，都具有着特殊的意义。而如何做好农村小学“双语”教育教学工作，如何提升农村小学“双语”教育教学质量，却是我们农村小学教育人眼下应该认真总结、分析和深入研究的首要任务。根据新教基函【2009】20号《自治区教育厅〈关于印发少数民族小学“双语”教学整体改革实验课题实施方案的通知〉》，2010年2月我校被自治区教科所教学研究室总课题组命名为“自治区民族小学双语教学整体改革实验”课题实验学校，参与为期三年的课题研究。在课题研究过程中，通过对本校“双语”教育教学方式方法的探索研究、实际操作，得到了一些宝贵的经验总结。
一、我校实施“双语”教学改革的原因
（一）家长素质低，“双语”教育认识浅薄
农村实施“双语”教学的小学，学生一般都是少数民族。由于居住地零散、偏远，生活条件简陋、落后，外界信息闭塞等原因，很少能与其他民族进行语言文化等各方面的交流，汉语水平仅限于通过在肢体语言的辅助下进行简单的对话。作为农民的学生家长，他们认为有没有知识无所谓，识点数会算钱就行了，所以其文化程度都不高，多数只达到小学文化水平。对于“知识改变命运”的宣传，他们也表示重视，但因平时大多数时间忙于农活，很少有人能坐在家里看电视、读报纸，最多是进城赶集买一些生活必备品时给孩子带两本画册回来，就算是关心孩子的教育了。近年来，为了保证农村孩子能得到正规的学前教育，乘着“两基”国检的东风，新疆各地州都落实了村办“双语”幼儿园，可是还是有不少的家长因接送孩子怕麻烦，或因为冬天天气冷孩子容易生病，而让孩子呆在家里，或跟着爷爷奶奶，使得这些孩子从小得不到良好的语言文化教育。对于“双语”教学模式以及“双语”教育的好处，多数家长也是知其然而不知其所以然，他们认为孩子既然送到了学校，学什么就应该由学校说了算，学校安排什么课程孩子就上什么课。当学校需要家长配合孩子的“双语”学习时，很多家长只会说“这个娃娃嘛，骨头是我的，肉是你的，不听话就打，我肚子不胀！”一句话就把责任全推给了学校。
（二）学生基础差，“双语“教育质量滞后
1、幼小衔接不尽如人意，“双语”教学起步难
由于农村小学生大多数没有经过正规的学前教育，又因为父母的文化水平低，对孩子的教育不够重视，少数民族孩子极少数在学前能接触到汉语。这些初入学的少数民族孩子对自己的母语学习都还不甚理解，更何况陌生的汉语！因此，在教学工作中常会出现老师在上面讲，学生在下面玩，或者是老师在讲台上民语加汉语加手势，学生却是一头雾水十分茫然的样子。学生的汉语基础差，对“双语”教学的起步造成了相当大的阻力。
2、受学习环境制约，“双语”教学总回锅
由于学生学汉语的时间大多在学校、在课堂上、在教师的带领下学汉语、说汉语，然而下课、放学后又习惯地说民语，所学汉语无从巩固。汉族学生通过一天的在校学习，回去后能得到家长的及时辅导，巩固一天所学的知识，而少数民族学生回到家中，非但得不到家长的帮助，还因为在家庭的环境中不说汉语，容易很快地把老师教的东西忘掉，所学旧知识到学校总要回锅多次才能与新知识接上茬，严重影响了教学进度和教学效果。
（三）师资力量弱，双语教师不会教双语
1、教师年龄大，不会说汉话
从教师队伍的年龄结构上来看，农村小学“双语”教师趋向老龄化，有相当一部分老教师是当年的民办教师或临时代课教师，虽然也经过了两年的进修转了正，有些教师连简单的、日常的汉话交流都感到吃力，教学用语更是无法理解，根本不能担任“双语”教学。
2、教师水平低，教的是错的
农村小学担任“双语”教学的教师，大多是以前担任民语教学的教师，本身不出自汉语专业学校，又没有经过正规的训练，汉语水平有限。即使参加过培训，然而短期的培训，也只是会说多一些汉话，而教学中的专业术语仍然不能很好地理解和表达，更不能使学生清楚地明白和接受。尤其是教师自身的汉语理解能力、口语习惯、汉语识字量不足、发音不准等，在工作中常发生错误性教学，是小学“双语”教学中常见的事。
3、教学资源不会用，电脑变成游戏机
新课程改革的一个显著变化就是拓展和整合了课程资源。而多数农村双语教师，特别是年龄偏大些的，完全不会使用电脑制作课件或者使用电脑进行资源共享。他们所谓的会用电脑，就是在电脑上玩纸牌游戏或看电影，多媒体教学对他们来说很难操作和使用。
二、我校“双语”教学的成功经验
（一）以宣传教育为抓手，促使家长重视“双语”教育
1、认识幼小衔接对双语教育的重要性
科学研究表明，幼儿期是学习语言的最佳年龄段，孩子年龄小、好奇心重、模仿能力强，学习语言往往能起到事半功倍的效果。为转变家长对“双语”教学的认识，由衷地支持学前“双语”教育工作，真正达到幼小衔接推进“双语”教学质量的提升，一定要做好对学生家长的宣传教育工作。具体做法就是教师利用家长学校活动或家长会时间，向家长宣传党中央、自治区对“双语”教育的相关政策及优惠条件，通过展示参加“自治区校讯通杯少儿口语大赛”参赛学生的获奖图片，让家长体会到党中央对少数民族地区少年儿童健康成长的关心和爱护，感受到自治区各级党委和政府对“双语”教育工作的重视和支持，也感受到各族群众对发展“双语”教育的热情和期盼。在各类家长座谈会上，学校组织那些接受过学前教育，且表现突出的学生进行说、唱、舞蹈等表演，小学生出色的表演会让家长们耳目一新，对自己的孩子也充满希望，从而使家长认识到打好基础，要从学前教育抓起。
2、认识家庭环境对双语教育的重要性
家庭环境对学生的各方面有着很大的影响，尤其是接受“双语”教学的学生，家庭环境直接影响到汉语水平的提高。因此，少数民族家长要努力为孩子的双语学习创造良好的环境，比如：在家里尽量用汉语交谈，让孩子充当小老师教父母学说汉话；看电视要看汉语频道，让孩子把电视中字幕上显示的汉字读给大人听；充当孩子的听众或观众，欣赏孩子的儿歌朗诵和唱歌表演；跟孩子一起玩汉族小朋友玩的游戏，饶有兴趣地跟着孩子唱游戏儿歌；鼓励孩子多与邻居汉族孩子交往，把汉族孩子叫到家里跟自己的孩子一起学习和玩耍等，由此使学生的双语水平在良好的生活环境中得到大大提高。
（二）以活动为载体，校园文化为动力，激发学习“双语”兴趣
1、图书室是个好地方
充分发挥学校图书室、阅览室的功能作用，为师生创造读书的空间、环境，养成良好的读书习惯。学校开设自由式阅览室，书架高度适中，孩子无须踮脚伸脖，可以随时随地取书，随时随地读书，老师在这里也得到了身心的放松，与学生交流的机会；按年级段设置开放式书吧、书柜，方便学生随时阅读，值周教师可以扮演导师的角色，鼓励学生读出声、读对音。
2、走廊里面真快乐
学校走廊除了张贴一些规章制度、宣传板，还要发动全体师生或搜集整理，或动手制作，开创一些学生们喜欢的科技长廊和植物长廊。学校仪器室内的仪器、样品尽可能以橱窗的方式摆放出来，让学生欣赏、认识、谈论，指指点点、说说笑笑，无形当中就提高了学生的语言表达能力。楼梯拐角的空间也可以充分利用，安放两个固定的长条凳，墙上是漂亮的书架，学生走到哪里都有汲取知识的机会。
3、兴趣小组乐趣多
目前学校多媒体室、实验室、图书室、阅览室、美术室、音乐室、舞蹈室、书法室、英语室、悄悄话室等各种功能教室齐全，设施完善，为教育教学提供了有力的保障，为师生的学习、生活提供了理想的平台。
4、爱教室、爱学习
以“温馨的环境、自信的学生”为文化主题，每个教室里面都开发绿化区、手工作品展示台、阅读角。开展最美教室评比，看哪个教室最漂亮、哪个教室作品多、哪个教室好书多；开展读书比赛，看谁读的最流利、看谁发音最准确、看谁读的书最多。这样师生都喜欢在教室内阅读书籍或者侍弄花草，或者欣赏品评作品。教室自然成了他们最留恋的地方了，爱学习的习惯自然养成。
5、社会活动长见识
“双语”教学绝不仅仅是靠课堂教学来实现的，还要通过开展丰富多彩的、课内外相结合的实践活动，来创设良好的校园语言环境；并渗透全方位的自然与人文教育，提升学生的综合素养。如：为了培养孩子们欣赏自然世界，发展他们对自然的热爱情怀，教师结合“双语”教学，可以开展“双语”手抄报的制作活动。孩子们把他们从课堂上学到的和课外自己所了解的知识，融入一张张小报。当孩子们在教室里、年级里展示、讲解自己的作品时，他们的汉语表达能力和自信心都得到了极大的提高。再将孩子们的优秀作品张贴在校园相应位置，并将之作为课程资源，在各年级间交流、展示、学习。此类活动，既提高了学生的汉字书写能力和动手操作能力，也加强了他们的环保意识，陶冶了他们的审美情趣。有效利用学校周边的社区资源，培养热爱家乡的自豪感，丰富学校节日活动，鼓励少数民族学生积极参与表演，组织送节目进社区、参观家乡的名胜风景区、参加“双语”演讲比赛等活动，扩大学生与外界交流的接触面。可以举办民族团结联谊等社会活动，鼓励少数民族学生和汉族学生“结对子、手拉手，”激发同学之间的相互交流，增强相互的了解和尊重，通过长期开展丰富多彩的活动，各族学生由相识到成了生活中的好朋友，自然也就成了学习上的好伙伴。
（三）培训教研引领，民汉互助共进
1、谁培训谁提高，谁提高谁上岗
当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家、地区和民族交往，只要交往，语言互通就成为交往的关键。所以学校抓住各种机会，对教师进行“双语”培训，并制定详细的培训计划，严格要求45岁以下的教师必须参加区内外各级“双语”培训学习，采取脱产培训、集体培训、校本培训和自我培训等方式，并定期进行检测，作为教师奖励考核的一个依据。充分发挥民汉合校的有利条件，以农村小学“双语”教师为核心，同时充分挖掘汉文部音乐、美术、体育、计算机等各学科教师资源，建立“一对一”帮教机制。为“双语”教师选定学科对口的汉族教师进行教学帮扶、合作教研。汉族教师参与双语教师制定教学计划、备课、听评课、总结反思，指导“双语”教师把握知识体系和学科目标。通过各种途径自我改善知识和能力结构，提升综合素养。小学教师的知识、能力结构往往比较狭窄，尤其双语教师通常不了解其他非语言学科的知识体系和思维方式，对语言所代表的文化意识理解也不够到位。因此，除了教学帮扶、合作教研外，还要求他们通过各种途径自我完善。比如：每天朗读几篇汉语文章（报刊、杂志）；每天练习书写一定数量的汉字；每天规定自己至少跟三个以上汉族同志简单交流；每天收看、听汉语新闻联播；每周至少听一节汉族教师授课等；主动学习他人先进的教学理论和教学方法；了解其它学科课程的课标要求； 上网查找相关资料、参与研讨交流，向专家同行请教，使得教师的教学手段和知识结构不断成熟并丰富起来，从而胜任“双语”教学工作。
2、民汉教师同室办公，民汉年级定班联谊
为了加快双语教师业务能力的提升，学校充分利用民汉合校的有利条件，合理安排民汉教师同室办公，民汉班级穿插设置、定班联谊。这样民汉教师在同时、同室办公的氛围中能更近、更多地相互接触，做到随时沟通和相互学习。对于少数民族教师的请教，汉族教师做到耐心地予以讲解，如：纠正发音、解释词义、辨别用词等。而定班联谊活动更有效促进了班级师生间的直接交往，更有利于语言的实践与提高，这种潜移默化的学习效果，是课堂教学无法达到的。这种学习环境不仅有利于“双语”水平的提高，还能增进民汉师生间的友谊。
3、强迫教师“玩”电脑，要求玩出新花样
QQ，是一个比较简单易学的交流渠道。要求每一位双语教师从注册QQ号学起，每人建立一个与人交流的领域。学校成立电教中心，强迫双语教师必须学会“玩”电脑，要求玩出新花样，玩出高水平。信息技术教师负责将QQ知识的应用在全校范围内推广使用，并为民汉教师建立一个QQ交流群，要求全体老师实名加入该群与同行进行交流，同时要求每位双语教师必须开辟自己的QQ空间，在空间写工作日志，如：教育随笔、教学反思、教学案例分析等。对于发表的日志，教师间必须互相浏览评价，而被评价教师通过他人的点评从中得到改进。这种交流带来的感悟、灵感带动着老师们不断充实自己的那一片空间，不断提高着自己的工作能力。
当然，在整个研究过程当中，也不可避免的发现了一些仍然存在的弊端。
三、今后的工作设想
（一）研究符合学生年龄特点的“双语”教学方法
学生的年龄不同，汉语掌握的程度不同，接受的能力不同，所以教学的方法也不尽相同，应探究符合学生不同年龄特点和不同水平程度的双语教学方式，让学生自然地沉浸在汉语的氛围中，习得一口流利的汉语。
（二）研究各学科在双语教学方面怎样开发学生的语言能力和学科能力
双语教学更多的从学科知识的角度，而不是单纯地从语言的角度使学生接触、熟悉和使用第二语言，提高语言能力，所以，不能把双语课作为语言课来上，不能用教汉语的方法来教双语课，这是需要研究的一个方面；同时，不能因为使用汉语这一第二语言来授课就降低了学科能力要求，应在实践中探究在双语教学中怎样开发和培养学生的学科能力。
（三）激发学生学习兴趣，开发学生潜能
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能激起学生的学习动机，学习动机强烈，学习的动力就越足，学生潜在的能力就会被激活，所以，双语教师要探究在双语教学中激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上双语课。
（四）探究双语教学怎样促进学生的全面发展
在我校双语教学取得一定成果的基础上，现在要把双语教学推进到另一个高度，那就是，发挥教育教学，包括双语教育教学的育人功能，开发学生各方面的潜能，释放学生的能量，使学生全面发展，自我实现，实现自我价值的最大化，成为合格的社会人，为社会的进步贡献力量。
（五）提高我校双语教师的教科研水平，推动我校的双语师资建设
在双语教师中，多数教师是实践型、经验型教师，他们不乏教学经验，也能胜任教学，但是还不能成为最优秀的教师，其主要原因就是教科研水平上不去，教育科研应该是先导，有先进的教育科研理论为先导，才能在一个更高的起点上进行教育教学活动，才不至于落伍于时代；从另一个角度来说，一线教师有实践经验，有实现先进教育理念的场地和舞台，一个真正好的教师，是既长于教学，又长于教科研的教师，教育和科研互相促进，相得益彰，我们这个课题研究，就是让双语教师既提高教学能力，又提高教科研水平，来推动我校的双语师资建设，创建一流的双语师资队伍。
“双语”教育对于农村小学生的全面发展和终身发展有着极其重要的意义，我们只有不断积极地探索，进行“双语”教学有效性的研究与创新，进一步提高“双语”教学的效率、效益和质量，大力推进学科教学间的整合研究，才能促进双语教学研究的进一步深入。