齐市东方红李欣案例分析.doc

《清澈的湖水》案例分析
齐市东方红 李欣

主要内容
《清澈的湖水》记述了小洁随父母出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱的事。这是一篇处处体现美的文本，如何让二年级的学生感悟到：景美——清澈的湖水；人美——小洁的心灵，便成了这节课的重难点。
课标解读
《课标》指出：情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。为此教学中我从低年级学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，让学生看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感，得到美的感受。
教学目标
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
教学重点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
教学过程
一、创设情境，欣赏美
师：同学们，今天老师不但给大家带来了一首好听的歌曲，还给大家带来了一组美丽的图片，我们边听边欣赏，好吗？
生：好!
师：现在就让我们一起来欣赏吧！边欣赏边思考：你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？（生欣赏后交流反馈。）
师：是啊，那么清的湖水，我们可以用一个词来赞美它------清澈（板书）生齐读。
师：湖面水平如镜，倒映着蓝天白云，青山绿水。一切美不胜收，让人仿佛走进了画卷之中。同学们这景确实美。今天就让我们一起走进这美景中，学习第27课《清澈的湖水》（板书）生齐读。

二、品读句段，感悟美
让学生边读课文，边思考：两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美，并划出景色美的句子。　
　师：谁来给大家读一读你找到的句子。
　生：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
生：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
　师：是啊，这两句话把两岸的风景及湖里的景象描写的太美啦！谁能把这美丽的景色读出来呢。（生练读，师指导朗读）
师过渡：还有哪句话让你觉得这里的景象特别美呢？
生：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
师：能谈谈你是怎么理解这句话的吗？
生：小鱼很可爱。
生：小鱼很有趣。
生：小鱼很活泼。
师：大家都感受到了小鱼很有趣！很活泼！那么你想对小鱼说些什么呢？（生自由说）
师：读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。（生有感情地朗读）
师：看到如此美丽的景色，小洁感受如何呢？能用文中的一句话告诉大家吗?
生：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
师：你是怎么理解这句话的？（师播放课件帮助学生理解这句话：一幅幅山清水秀，蓝天白云的画面）

三、讨论分析，发现美
师：小洁陶醉在这美丽的风景中。可是一个小孩却把香蕉皮仍向小鱼，打破了这份美。连小鱼都被吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象也不见了。出示句子：小鱼都被吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。
（生自由读，师指名读）
师：你看到此景，心情怎样呢？
生：我会生气。
生：我会很难受。
……
师：小洁的想法是不是和我们一样呢？找出文中句子。
生：小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
（指导朗读体会小洁的心情）
师：面对清澈的湖水，小洁又是怎么做的呢？请快速读读3-5小节，找出有关的句子读一读。
(生读后先小组交流)
 师出示相应句子：
她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被眼前美丽的景象吸引住了。
     小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
     船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。
师： 你理解“紧紧攥着”吗？如果这样攥着5分钟、10分钟，你会有什么感觉？
生：拿在手里，时间长了会很难受。
生：“紧紧攥着”就是用力的握在手里，这样时间长了会感到手酸。。
师：那么，小洁为什么不扔掉呢？她心里在想些什么？
生：小洁知道乱扔垃圾不好。
生：小洁要把垃圾扔到果皮箱里。
生：小洁不想乱扔垃圾。
生：小洁是个保护环境的好孩子。

案例分析：
通过欣赏真实生动形象的音乐图片，把孩子们带到了广阔的天地间，让孩子们真实地感受到湖面的水平如镜，看到湖水倒映着蓝天白云、青山绿水。这一切都美不胜收，让人仿佛走进了画卷之中。此时此刻此景，抓住时机提出：那么清的湖水，我们可以用一个词来赞美它-----清澈（板书）生齐读。完成课题的板书就自然而然，水到渠成了。这样一来，不但提高了学生学习课文的兴趣性和主动性，还为理解课文、朗读课文奠定了基础。此时，你不想让孩子们集中注意力，跟着你进入课文的教学都难。
让孩子紧抓“景色美”这一特点，引导学生多种形式朗读，增强对课文的理解。接着，老师问：“看到如此美丽的景色，小洁感受如何呢？紧接着出示句子 “她觉得自己像在飞，又像在水里游。”让学生谈谈自己的理解。在这一教学过程中，老师通过让学生欣赏课件，一幅幅山清水秀，蓝天白云的画面营造了欣赏美文的情境，在学生情绪高涨的状态下，适时引导自读质疑，促进了学生对课文内容的感知和理解。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”为此，在第三片段的教学中，让孩子紧抓“心灵美”这一特点，引导学生讨论分析，发现小洁的美好心灵。老师抓住重点词“紧紧攥着”来了解课文。通过学生自己的亲身体验，理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事，而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美好行为，这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。自然地对学生进行保护环境的教育熏陶。
每一部分都通过创设不同的情境，把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美；传媒给人景色美、变幻美；书声给人音韵美、语言美。使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。