卖木雕的少年教学设计MicrosoftWord97-2003文档.doc

卖木雕的少年（第一课时）
胡春玲
教学目标：
1．随文认识9个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、掏钱、即将、晚饭、清晰可辨、一模一样、付钱、标准、牙齿”等词语。在朗读与运用中引导学生积累四字词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容，通过联系上下文、图片、结合生活经验理解“名不虚传”“游人如织”“栩栩如生”“爱不释手”“遗憾”“语无伦次”等词语，读懂文中的语句，体会景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕，心灵美好的少年。
3．在比较中感受文章内容的详略安排，品读人物言行的词句中揣摩人物的的内心世界，初步感受卖木雕少年对中国人民的友谊。
学情分析：
三年级的学生已经有独立识字能力，有一定的分角色朗的基础，已具备一定的阅读能力，但他们的情感体验和揣摩人物内心的能力还很薄弱。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符，但本课故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方。因此本课的学习，相关背景资料的搜集和补充显得尤为重要，教师通过课前让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，了解课文的故事背景，以及课堂抓住关键词句揣摩人物内心，突破重难点。自主研读感悟能力是关键，借助朗读来体会、升华中非的友谊，少年的美好心灵。
重点难点：
重点：学生在朗读与运用中学生理解并积累词语，感受文章的详略安排，读懂文中的语句，体会景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕，心灵美好的少年。
难点：品读人物第一次对话中揣摩人物的的内心世界，初步感受卖木雕少年对中国人民的友谊。
教学过程：
课前交流：你搜集到的非洲是个什么样的世界？
一、谈话导入，揭示课题
1. 谈话，书写课题。
今天，我们将走进非洲，拜访一位卖木雕的少年。“卖”上面有一个十，好像卖东西的秤一样，还有一个同胞姐妹：买，刚好与它相反。
2. 齐读课题，猜想内容。
从课题中，你觉得课文会写哪些内容？
课文是否和你想的一样吗？请你走进非洲，自由地读读。
二、初读课文，梳理文脉
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，不懂的词语联系上下文理解词语。
2. 随文学词。
①在句子中学习生字。
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮（ tuó）着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构（gòu）思新奇，大象雕得栩（xǔ）栩如生。
我捧着象墩（dūn），仔细观赏，爱不释（shì）手。正要掏(tāo)钱购买的时候，我却犹豫(yù)了。
重点教学：
形近字：掏（淘、陶） 构（沟、购、狗、钩）
自由读——指名读——师生合作读——齐读
②分类积累四字词语
名不虚传 游人如织 清晰可辨
五官端正 爱不释手 语无伦次
琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 各式各样 一模一样
重点教学：辨，与争辩、辫子的区别。
自由读——指名读——男女生读——齐读
读了这些四字词语，你发现了什么？（有的是描写瀑布，有的描写木雕，有的是描写人）
3. 《卖木雕的少年》这篇课文所讲的故事发生在（ ），那里最出名的是（ ）和（　　　）。
文中哪些段落写瀑布，哪些段落写木雕？为什么这样安排？
课文紧紧围绕木雕写了一个怎样的故事呢？又按照怎样的顺序写的？
4.反馈课前作业——课文主要内容、写作顺序。
主要内容：课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”对非洲旅行时想买一个（ ）做纪念，又担心（ ），只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。
写作顺序: 听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕
5.学习莫西奥图尼亚大瀑布。
指名朗读，认读“尼”，什么是“名不虚传”？从哪里看出？（游人如织、十分壮观））齐读并感受大瀑布的壮观。
6. 欣赏木雕，积累词语。
欣赏木雕，请你用什么词语形容木雕。
在众多的木雕中，我选中的是一个什么样的木雕？
7. 词语运用。
大瀑布真是( )。这里( )，景色十分( )。摊点里陈列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕得( )，我一看就( )。
这么喜欢的木雕，“我”买了吗？“我”感到遗憾，卖木雕的少年也流露出遗憾的神情。
三、品读词句，感受遗憾
1. 哪个自然段写了作者和少年的遗憾？出示遗憾的句子。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
指名读。齐读。“遗憾”什么意思？（惋惜、可惜）
2.作者的遗憾。
师：我遗憾的是什么？
师：作者为什么会这么想带走木雕呢? 请同学们仔细读读课文的1~7自然段，找找原因。
句式训练：因为（ ），所以不买，我感到遗憾。
随机学习下列句子：
出示：木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
因为（ ），所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为（ ），所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为（ ）， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
什么是“琳琅满目”？哪里的东西也是“琳琅满目”（超市、文具店、商场）。
指导朗读。
出示：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。你知道“栩栩如生”什么意思？（好像活了一样，非常生动）
出示：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：读了这句话，你发现什么？（作者很喜欢象墩。）
师：从哪个词语看出？（“爱不释手”）（“释”是放下的意思。喜欢得舍不得放下）
指导朗读。
出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
这是什么句式？不改变句子的意思，你能换一种说法吗？
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你把这个原因说具体。
朋友( 叮嘱 )我购买木雕工艺品。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩( 沉甸甸的 )，我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很( 遗憾 )。
自由说——指名说——集体读
3. 少年的遗憾。
师:我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢?让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话:
出示:
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说:“夫人，您买一个吧!”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。（理解“语无论处）
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
① 师：自由读，注意读出人物语气。
② 细读，比较：
“买一个吧！”
“夫人，您买一个吧！”
师: 这两句在文字上有什么不同? （第二句多了“夫人和您”）
师：指名读。是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是—诚恳。
师:谁来诚恳地说说，跟同桌说说看！
师:刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。
③ 师:那“啊，不，路太远，这个太重……”这一句该怎样读呢? （语无伦次）
师:语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读!
④ 师:那“您是中国人吧？”这一句该读出什么语气—（猜测）
师:谁来猜测一下?
师:猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试!
⑤师:谁来当黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
⑥师:那少年为什么感到遗憾呢?
师：那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢?中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗?
补充阅读:中国援建坦赞铁路(屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。)
师:就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。
猜想：此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（ ）时的喜悦， 忘不了作者（ ）时的犹豫，更忘不了作者带着（ ）离去的身影，他想：一定要（ ）,因为（ ）,于是，他（ ）。
我真的遗憾地回国了吗？回国前又发生了怎样的故事呢？我们下节课再继续学习？
四，指导写字，完成作业
1. 指导写字：驮、售、辨。
“驮”字书写时要注意什么？（不要加上一点）
辨-辫-辩
2. 分层作业。
一星级：
大瀑布真是( )。这里( )，景色十分( )。
摊点里陈列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕得( )，我一看就( )。
二星级：
用今天所学的四字词语填空。
（1）徐悲鸿把马画得（ ）。
（2）都说西湖风景如画，来到西湖，让我感觉是（ ）。
（3）这本书写得太好了，让我（ ）。
（4）展厅里展出的各种民间手工艺品真是 （ ）。
三星级：
选择一个喜欢的木雕写一写 ，描写它的样子。
3.作业反馈。