课题计划).doc

校本教研活动方案《英语》广阳中学

地 点
语音教室
时 间
8月22日
形 式
大组研讨
主持人
刘忠朝
主讲人
牛小辉
点 评
杨玉侠
参加人
牛小辉 刘忠朝 路艳丽 杨玉霞 乔瑜 刘阳阳 黄润民 闫晓燕
教研主题
“如何让学生活学活用，提高英语表达能力”的研究
教
研
目
的
1、 引导教师打破年级界限，加强沟通，解决课堂教学中的实际问题。
2、 针对学生在实际运用英语方面存的差异性进交流研讨，从而获取运用进行
表达的能力的有效途径。
3、    最终在课堂教学中能使学生活学活用，提高英语表达能力。
环节
活 动 环 节
总
结
前
期
教
研
情
况
校本教研的多样性与时效性：（路燕丽）
校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和教师、学生发展的和谐统一。课改实验是学校当前工作的重心，学校的一切主客观因素都必须有利于课改实验的顺利进行，校本教研是学校工作的起点，没有校本教研作为起点，就提不上校本培训、校本管理和校本课程。在日常教学工作中，每次教研我们都是根据教学实际情况选择相应的教研形式，单一的教研形式不能解决教学中的所有问题，我们通过组级教研强化了课前的预案设想及问题的解决，随机教研解决了课堂生成性的问题，在学科大组教研活动中，我们就教学中的问题通过伙伴间的彼此交谈，互动、交流，大家各抒己见，为其他教师提供了很多宝贵的经验和值得实施的有价值的教学方法。本学期通过前一阶段听评课活动进行了案例研究，我们发现在英语课堂教学中，不同年级不同教师所教学生在实际运用英语进行表达时存在着一定的差异，英语作为母语以外的第二种语言，学生在学习中可能存在一定的困难，我们应该借助奥运为契机，结合课堂教学让学生敢于开口，用英语表达，提高学生实际运用英语的能力，今天我们就“如何让学生活学活用，提高英语表达能力” 进行专题教研。下面我们开始本次教研活动，首先由康丽萍老师讲一讲。

英
语
学
科
大
组
教
研
展
示

一、     活动思路：（牛小辉）
本次活动以问题研究为载体，结合前一个阶段我们听评课活动过程中出现的学生英语学习过程中体现出来的不同年级不同教师所教学生在实际运用英语进行表达方面存在的差异，进行研究探讨。提高教师课堂教学的有效性，并初步总结提高学生运用所学知识用英语进行表达的能力的有效途径。
（结合前期校级“双优常态课”评选活动点评课堂教学中学生运用所学知识用英语进行表达的总体情况。）
二、     提出困惑：（自由发言）
各英语教师结合自己课堂教学情况针对学生运用英语知识的能力差异性，提出教学困惑。
组长归纳主要问题。
三、介绍以往经验（自由发言）
（一）、培养学生英语交际能力（康丽萍）
英语是一门活的语言。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,而实际能力的培养途径主要是课堂教学。在英语教学，我们要培养学生的交际能力（communicative competence），能使学生能借助这种语言进行沟通和交流，而听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
中学的英语教学和其他的语言教学相同，其目的在于培养中学生的英语交际能力。然而，在现实的语言交际情景中，中学生能虽能与老师或同学(second language learners)之间进行交流和沟通，但在与外国人（native speakers）的交际过程中却出现语言障碍。为什么会出现这种情况呢？原因可能是多方面的：
1）学生平时所输入和所讲的语速过慢，不适应英语本族人对语言的正常运用，在语言交际中会出现不恰当的停顿、犹豫或重复,从而影响了意义的表达; 2) 学生过分地注重语言知识与形式的正确，忽略了恰当的表达语言内容是正确性的主要方面; 3) 学生所学的英语语言欠缺自然性，即学生的英语语音与native speaker的母语语音之间可能存在偏差，或在对一定内容的表达方法上存在着不同。4)缺少相应英美文化的积奠。
要解决这些存在的问题，从而培养中学生的英语交际能力，搞好口语教学是关键所在。那么，如何英语教学中培养中学生的英语交际能力呢？
1.加强中学生听力训练，增加英语的语言输入与储备
中学生对英语的交际使用过程实际上是一个语言的输出过程，中学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过大脑加工，在原有知识和语言的基础上对所获的内容进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的过程。我们不难理解，要薄发必厚积，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。
教师要全方位地鼓励中学生多听地道纯正的英语，朗读并模仿其发音是至关重要的。根据中学生的心理特点，我们可以通过开展竞赛或表演的形式激励中学生参与到语言的模仿活动中来，避免他们对反复模仿产生厌倦之心。
从听的理解过程中，我们可以知道：中学生学习英语必须先从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎么说，以及在什么情况下怎么说时，便会产生强烈的想说英语的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。如果听的少，理解不透彻，在英语表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，那么口头交际能力也就无从谈起了。
2.培养中学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
中学英语口语教学致力于培养中学生的口语交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养中学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
因此，我们教师在组织中学英语的课堂教学中，应尽可能地使用地道的英语语言进行教学，当学生出现理解困难时，教师可通过肢体语言、动作语言或面部语言（non-verbal language）来帮助学生理解,避免出现用母语逐句翻译，培养中学生边听边直接把听到而且理解的东西储存在记忆里，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。只有在这种积极的思维和表达过程中，中学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3. 创设语言的环境，培养交际能力
教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让中学生在真实的语言情境中尽可能多地接触与运用英语，其教学内容要具体，不要太抽象，最好多采用与日常生活相关的小故事或对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
（二）、听说领先，读写跟上（杨玉侠）
英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。语言环境的缺乏给涉“英”未深的中学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。如何克服心理障碍，鼓励学生大胆开口。针对这种情况，我们教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。久而久之，学生的表现越来越好。其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。在英语学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的学生，我们要在学习给予更多的帮助。
（三）、开发现有课程资源，有效教学（路燕丽）
陶行知先生提倡“生活化教育”。杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。它来自于生活，并为生活所用。英语是一门实践性很强的学科，中学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学英语一定要与生活相结合。 学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象,所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,单词句子和图片可以由学生自己设计,五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。这样让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。这些图片还要定期更换,除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角,增添英语儿歌和英语文化知识等,可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。教室是学习的地方,在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在,时刻有英语印入眼帘,让学生觉到生活中英语无处不在。
（四）、从实践中提高语言运用能力（刘阳阳）
教师要给学生提供一定的实践机会 ， 提高学生的语言运用能力。 按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得英语知识能力。因此，在课堂教学中，教师要给学生设计一定量的快节奏、高密度、多层次的语言实践活动。经过语言信息反复、多次的输入和输出，多说多练，多读多写，学生才能将语言知识运用到语言实践，获得英语知识能力。在英语课堂中，可以通过让学生进行一定量小组对话、看图说话等来开拓学生的思维，锻炼学生的口头表达能力并落实到笔头，从而提高学生的综合运用语言的能力。
（五）、避免“哑巴”英语（张秋娟）
让学生敢于开口说英语，将知识用于实践中。
随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在中学英语教学初始阶段的反映就是把"说"作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。那么，英语作为一种外语，我们的学生在家、在学校缺乏学习这种语言的环境，影响了学习效果。在课上开口说的人随着年龄的增长而越来越少。那么如何让学生在课上敢于开口交流，是我们急需解决的问题。在自己的这些年教学工作中总结发现了一些问题所在。
1、          思想
由于不正确的思想，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。
2、         话题
   教师事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“Tom is a boy.” “Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。
如何促进学生的口语交际能力，我结合他人的教学经验和自己的一些教学尝试采取了一些适合本班学生特点的方法：
（1）  在语言、表情、态度等方面都表现出对学生的关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，消除恐惧感，缩短师生间的距离，建立宽松、和谐、民主的师生关系。
（2）  首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有：值日生报告，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；汇报表演，将学过知识与实际生活相联系说说，例如，在周一可以将自己在周末的所见所闻所做的事进行描述。
（3）    我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍。课堂用语也是用英语说的。例如当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。有的中学生还听不懂，但可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助理解；其次，在课堂外也要求学生多用英语表达，早上见面，路上打招呼、各科上下课的问候语、在平时说话中只要能用英语的地方都用英语表达。三是多举行英语竞赛活动，如英语单词比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。逐渐养成大胆开口的习惯
（4）  采用情景教学法和TPR教学法，营造语言情景，学生从中感受语言，内化语言。让学生在做中学，活动中学，整体感知语句，进行词不离句，句不离景的语言学习。在教学中，还应注意创设问题情境。问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。
（5）  在课堂中强调知识的朗读和背诵是至关重要的，在学期初就向学生们强调高声朗读的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多。通过朗读背诵、积累大量的语言材料。 在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发慌，为学生的终身发展奠基。（六）、让英语动起来：（乔瑜）
作为一名多年学习英语并最终从事了英语教学工作的年轻教师，我本人认为英语的学习不是阶段性的而是终身的，与此同时，英语学习的成绩也决不是一个简单的分数体现而是对这门语言的实际运用。在我本人的教学工作中，我发现绝大多数学生误以为英语的学习只是简单地背默单词，句子，课文等。其实他们忽略了英语只是一门语言，它只是用于交流的工具。加之由于缺少英语氛围，导致很多学生将一门生动的语言学成了“哑巴式”英语或僵硬的英语模式。
作为一名教师，我们应努力杜绝此类事情出现。首先，由于语言具有不稳定性，它会随着时代的变化而发生变化。因此，教师应不拘泥于教材，不能是教材有什么就硬性的教什么。我们应该将最新的，最有用的，甚至是教材中没有的教给学生。其次，教师应充分发挥学生的主动性，培养学生观察，想象，创新精神。第三,为了使学生有意愿张嘴说英语，教师应努力创设英语氛围。例如：课上课下尽量多运用英语与学生交谈，创设英语角等。第四，教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，考虑到学生的心理年龄特征和认知规律，找最适合的方法进行教学。第五，在留作业方面，教师应避免留大量的机械的重复性的抄写作业，多留一些听，说方面的预习或复习的作业，还可以多留一些孩子们感兴趣的贴近生活的并可以用英语进行操作的作业。
在我本人的实际教学中，通过半年多的摸索和研究，我结合本班情况，努力提高学生实际运用英语的能力。例如，在我教的其中一个班中，我发现大多数的学生对课本的基本掌握还是可以的，于是我利用一些课外活动来充实他们的英语知识并提高他们的实际运用能力。我把班里的学生分成五个小组（每组6人），让他们以小组形式进行一些竞赛评比。每学完一单元，我就分配他们自己去编短小的话剧，话剧的内容既可以结合本单元的内容也可以结合一些生活中的实事，给他们三天时间，然后小组一一上来演出评比。起初，大家都很腼腆，不好意思，也不敢张嘴说，怕说错。时间长了，为了给小组赢得荣誉，大家都积极的编，演，并且谁也不愿意错过机会，英语越说越有自信了，口语水平也提高了。另外，我还让每个小组准备一个本，一单元结束后，组里的每个成员都在本子上写一篇文章，也可以摘抄杂志或课外书上的小美文（但要写自己的收获）。这样一来，大家都去大量的阅读课外的英语文章，既提高了阅读水平也提高了写作水平。此外，我班中的每个学生都有自己的英文名字，无论课上课下都用英文名字彼此称呼，这样有了一个情景氛围。最后，在授课过程中，我十分重视书中的“动手做”环节。凡是书中出现的“Let’s make”，只要贴近生活的，我都鼓励大家以小组形式去做并进行评比。例如：做英文的路标牌，做立体的教室规划图并用英语进行描述等活动。
我觉得这样学生们是在玩中学英语，而不是机械的为了学而学；他们主动的要学，而不是老师强迫的灌输，只有有了兴趣与主动学习的意愿，才能将英语学好，学的实用。这样，他们既学会了知识，又能把做学的知识运用到实际生活中去，也为学生将来的进一步学习做好了铺垫。
（七）、创设环境，凸显评价（黄瑞民）
（一）、创设良好的语言环境
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
1、教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
2、充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。
（二）、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。
1、              激发动机――想说。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力也就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的英语教学观，淡化英语教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如课前可用一些活动来激发学生的学习兴趣。可以唱韵律感强的英文歌曲和Rhyme，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感。使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。
2、  创设氛围――敢说。教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。对于他们所范的错误，不是以简单的“╳”和“You are wrong”评价，而是示意学生再仔细考虑，使之保持持久的兴趣和干劲。另外要做好分层评价，对不同程度的学生设以不同程度的要求，并做好分层次评价指导，对优秀学生提出更严格，更高的要求，对于后进生给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don't be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good! Good ! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。教师的信任和肯定的态度会促进学生勇于思考，勇于探索。此外我还为学生准备了各种精美的奖品，奖励给有进步的或在竞赛中获胜的学生，这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，他们就更喜欢学英语、说英语了。
3、              爱护学生――要说。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要教态亲切自然，对教学充满激情，语态要丰富，更要注重体态语和微笑的表情，关注的眼神、一举手一投足都会创造和谐的氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于说英语。教师应放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。此外教师还要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？可能他们连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
（八）、在阅读中培养良好的朗读习惯（阎小燕）
中学是英语教学的初级阶段,人们往往侧重于听说技能的培养。但是中学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。因此，我们应为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
针对以上情况,在日常的教学中,我们可以为学生讲解朗读的技巧.着力培养学生良好的朗读习惯.朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。我们还可以要求学生每天在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天阅读英语的良好习惯,同时也锻炼他们能够持之以恒的毅力.
除此之外,我们还应加强交际性阅读.可以结合听说训练，将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。比如：要求学生在读完一篇小短文后,根据其内容进行对话.在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
（九）、注重课外延伸，提供学习机会（黄瑞民）
在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

点评
（杨玉侠）1、此次教研成功所在。2、教研的目的性。3、教研的形式。

校本教研活动设计方案《英语》
学校
广阳中学
学科
英语
年级
九年级
负责人
路燕丽
成员
路艳丽 杨玉霞 乔瑜 刘阳阳 黄润民 闫晓燕
活动主题
如何将教材活化为生活、将教学活化为情景
选择
该主
题的
原因

生活和情景化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与，同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。

具
体
活
动
设
计
方
案

（一）、 集体备课
1．备资料———  收集学习材料
（1）六名教师分两组搜集英语教学与生活、情景相关的理论材料。
（2）搜集学生已学过有关生活用品的相关知识。
2．备教材———集体备课
开课内容定为九年级上册Unit1课题为《How do you study for a test?》
2007年4月六名英语教师针对开课课题，进行集体备课。
（1） 依据 《新课程标准》确定教学目标。
（2） 分析教材，结合学生情况，确定教学中的难点、重点。
（3） 挖掘教材隐性内容，确定语言能力目标和情感目标。
3．备学生
（1）了解九年级学生的学习状况。
（2）了解九年级学生的学习态度、学习习惯、思维特点。
（3）了解九年级学生在英语课堂上对教学的适应性和接受性。
（4）了解九年级学生的共性和差异性、英语能力强势与弱势学生的比例。
4．备教法
针对本课的内容和知识的特点，结合教研主题，确立教学方法和教学步骤。
分别从四个阶段来进行具体的课例分析与设计：
（1）热身部分（ Warm-up）
（2）呈现部分 (Presentation)
（3）操练部分 (Drills)
（4）巩固拓展部分 (Consolidation)
具
体
活
动
设
计
方
案
5．备学法
探讨针对对话这样的课型，怎样才能在轻松、和谐的氛围下学习并掌握英语的知识与能力。
6．备教具
为了辅助教学，同时不断激起和让学生有持续不断的兴趣，讨论设计教学工具（教学课件、教学图片、教学实物等）
7．备语言
英语课堂采用全英语式授课。因此，简明易懂的教师课堂语言就显得尤为重要。教师发挥集体智慧设计导入语、过度语、讲授语、活动语、提问语和小结语。
8．备作业
为了使课堂知识能切实的落实，让学生掌握，讨论设计出堂堂清课内练习与堂堂清课外练习。
（二）个人备课
由执教教师进行整理，形成教案，上课前后进行继续备课。
1．备课前
（1）对教案进行再次的修改和必要的调整。
（2）再次熟悉教材和教案。
2．备课后
（1）总结课堂的成功之处，成为全组共享的资源。
（2）找出课堂不足之处，成为个人努力的方向和全组继续攻克的课题。
（三）  试讲安排
1、  执教教师和班级
路燕丽老师在九年级一班开课。
2、  时间安排
2007年4月中下旬开课、听课、评课。
3、  听课安排（分工）
杨玉侠：负责教师和学生间的互动方面的相关记录，问题的回答与意图是否一致等（问题设置与回答的有效性）；
刘阳阳：负责教师情景设置及教学手段运用的有效性记录；
牛小辉：负责学生学习效果的调查，以及提问的覆盖面和回答效果的记录；
黄瑞民：负责课堂设置时间及适时评价等方面的记录。
4、  评课安排（围绕主题有所侧重地评课）
 （1） 执教教师说课及课后反思。
（2） 依据上述听课分工，分别由杨玉侠、刘阳阳、牛小辉、黄瑞民开展诊断式的评课。

具
体
活
动
设
计
方
案
（3）执教教师根据本节课的授课效果及评课情况进行再次备课，并于4月底或5月初在九年二班再次上课。
（四）  上研讨课
1、  执教教师和班级
路燕丽老师在九年二班开课。
2、  时间安排
2007年4月底，5月初再次开课、听课、评课。
3、  教师同伴之间互助
（1）牛小辉、张秋娟老师从备课角度进行反思。
（2）黄瑞民、杨玉侠老师从试讲角度进行反思。
（3）乔瑜老师就这节课进行评课。
4、路燕丽教师进行课后自我反思。
5、教研员进行专业引领。