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语境、语篇与词义教学PCK
一、自己设计片段：
区别“漂”和“飘”。

师：在读课文的过程中，我发现了一个秘密呢!这两个句子中都有“piāo”字，它们所代表的意思是不是一样呢？请大家自己读一读。（出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
齐读这两个句子。
指导学生谈谈。
生：我发现了“纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口”是用三点水的“漂”。
师：说明这个“漂”跟什么有关？
生：水
师：“风筝乘着风飘呀飘，飘到松鼠的家门口”，这里的“飘”又跟什么有关呢？
生：风
师：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。
二、我校叶老师的教学课例
人教版二年级上册第17课《酸的和甜的》
师：小猴子看到葡萄表现怎样？
生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
（师出示多媒体课件小猴子爬树的画面及文字，学生读）
生：认读生字：串、迫、待，并
“串”两个口用小棒连起来、
“迫”白，走一趟“待”两个人住在寺院里
师：“迫不及待”是什么意思？
生：非常着急，不等了。
师：很正确，谁能说说你在日常生活中遇到过“迫不及待”的事吗？
生：爸爸说，吃得最慢的那个要洗碗，所以我迫不及待地写作业。
生：快迟到了，我迫不及待地向学校跑去。
师：路上可要注意安全。
生：我看见美味的饭菜，迫不及待地吃起来。
师：小猴子是怎样知道葡萄是甜的？
生：他尝的！

师：小猴子是怎么吃的？
生：（读句子）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
师：大口大口地吃说明什么？
生：真甜！
师：你能用“大口大口地”说一句话吗？
生：我大口大口地吃西瓜。
生：我放学回家后，很饿了就大口大口地吃起饭来。
生：跑完步600米，我大口大口地喘气，真累呀。

分析：在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。这节课，培养了学生初步理解词句的能力。这节课，叶老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生体会句中加了迫不及待”、“大口大口”等词后的不同表达效果，通过感情朗读、联系生活实践等形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。
三、我校李教师的教学课例人教版二年级上册第16课《风娃娃》
师：人们喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？自由读第二段说说你的理由。
生：风娃娃吹动风车抽水。
师：（出示句子）
（1）出示：一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
师：断断续续：你知道是什么意思？
生：不连贯。
生：水一会儿流一会儿停。
师：生活中在哪儿感受过？
生：课文读得不熟练，不流利，就会读得断断续续。
生：唱歌。
师：风娃娃来帮忙了，他怎样吹？
（1）句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
（2）指导朗读：深深地，什么样子？你能学一学吗？
生：使劲——很用力的。

分析：上课老师让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对重点句子的理解，在读中体会和感悟。在教学中，李老师注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

优秀教师设计的两则词义教学片段

片段一：朱瑛　特级教师　深圳市石岩公学
二年级上册的《从现在开始》一文，通过活动对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的理解。

师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜里做事时，动物们会怎么说？
生：不行呀，猫头鹰，我想睡觉。
生：你不能要求我跟你一样，我晚上要睡觉。
……
师：小朋友，刚才你们你一句，我一句，都在发表自己的意见，这叫什么？
生：议论纷纷
师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？
学生交流
师：动物们太苦了，大家都在诉苦，课文中用了一个词语说明它们的苦，它就是──
生：叫苦连天

Pck分析：根据教材特点和学生的年龄心理特点，朱老师创设了有趣的教学情境，通过角色体验，帮助加深学生对重点词句“议论纷纷”“叫苦连天”的理解和运用，充分调动学生学习的积极性、主动性。

片段二
哈尔滨市南岗区复华小学刘彩凤老师 跨越海峡的生命桥》

师：谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。
生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？
生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……
师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？
生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。
生：齐读
师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？
生：沉着地站着……
师：现在什么地方最安全？读哪一句？
（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）
师：手术室是空旷的地方吗？
生：不是！
师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？
生：手术的器具在摇晃……
生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……
生：人也在摇晃……
师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？
生：沉着地！
师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？
生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……
师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）
师：一个“沉着”写出了李博士的品质。

……
师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？
生：差5分钟就是12个小时。
师：这是怎么样的12小时？
生：紧张
生：漫长
师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
生:“奔波”！
师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）
师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息，第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
生:“连夜”
师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）
师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
生：齐读这一段

Pck分析：“田田”一词的理解是教学的重难点。很难想象，若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子能理解“田田”一词包含的丰富意蕴。教学中，老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，（还原生活情景，唤起学生的感性经验）进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。在此过程中，还极自然的引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，在语境中不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。

自己设计的词义教学片段

梅花鹿飞快的向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。他一口气跑到果树下，得意扬扬的想：“还是我的本领大。”可是果树太高，他跳了又跳，怎么也摘，只好垂头丧气的回来了。北师大版二年级上册《比本领》，理解课文的同时，理解得意扬扬和垂头丧气。

师：梅花鹿有跑得快的本领，课文中哪个地方证明了？

（梅花鹿飞快的……一口气……轻轻一跳）
师：读得快，梅花鹿的本领真大。哪个孩子还能让梅花鹿跑的更快一些。
生再读句。

师：梅花鹿不但跑得快，过河也那么轻松，他的本领真大！对，就这样读，孩子们一起读。
生读句

师：再一起读读，一起夸夸梅花鹿，让他的心里乐开花！
生读句

师：梅花鹿的本领真大呀，从小朋友们的脸上上，我看出你们都很佩服他，难怪梅花鹿自己——展示词卡：得意扬扬

生：得意扬扬
师：这个词说明梅花鹿？
（得意，骄傲）
谁来表演下梅花鹿得意扬扬的样子？说说他得意的话？

生高昂着头，喜滋滋地：还是我的本领大！
师：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。
师：为什么？
生：因为他不会爬树。
出示句子：可是，果树太高了……
师：刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了？展示词卡：垂头丧气
读了这个词，你觉得梅花鹿心情怎样？
师：此时此刻，他觉得自己肯定是赢不了这场比赛，心里好失望，好难受啊！只好——垂头丧气地回来了。
师指词语：比赛一开始，梅花鹿轻轻一跳过了河，多了不起的本领呀！所以他——
生：得意扬扬
师：当他怎么也摘不到果子时，只好——垂头丧气。
师：孩子们，平时你有或看到别人得意扬扬的时候吗？
生踊跃回答：得奖的时候、跑第一的时候、老师、家长夸的时候、别人都不会做的题，我会做的时候……
师：那个同学愿意用得意扬扬说一句话？请带上表情。
生纷纷举手。

师：那，什么时候用到垂头丧气呢？
生积极回答：挨批评时、事情做糟了时、怎么做也做不好时……
师：大家在小组里用垂头丧气说一句话，看谁说得好，谁不仅说得好表情也好。
生在小组内兴奋地边说边演。

PCK分析：这个教学片段，我运用了词义教学PCK中的还原生活情景，唤起学生的感性经验。教学中，我先是利用孩子们理解的“飞快的、一口气、轻轻一跳”等词语引导学生体会梅花鹿的本领之大，然后将“得意扬扬”一词化为学生情感可表演的情绪和内容，进而在对话中启发想象生活中的画面，体会“得意扬扬”一词所表达的意思和情感。在此过程中，还极自然的对比理解了词语“垂头丧气”取得了很好的效果。这样在语境中不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。