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《一堂“失败”的好课》的反思
贵州省沿河县甘溪中学 蔡应斌

随着新课程改革的推进，我们对语文课的评价体系也应该发生了质的变化，以不同的标准，用不同的眼光，从不同的角度去看语文课。但有一点是肯定的，新课程理念下的好课不再是“技艺展示”，更多的是“能力的培养”，是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满活跃的氛围，让学生成为教学主体现。
在我以前的教学中出现过这样的一节课，我在上一次公开课时，教学内容是《背影》一文，要学生先预习了，我在上课时提出了一些问题，只要问题一出学生就抢着回答，并且回答的答案很完美，当时我心里很高兴，并趁热打铁向学生抛出了大量的问题，结果三节课的内容两节课就完成了，心里美滋滋的，心想这节课学生还理解得好，可见预习收到了效果。评课老师都认为这是一节完美的课，我也认为是完美的课。上完这篇课文后我在写反思的时候发觉不对，我这班的学生没有这么好的素质呀？为何有这么好的效果呢？于是到班上调查，我发现班上的绝大部分学生手中都有参辅资料，这些资料对课文分析得非常细致，原来并不是学生预习得好、对课文理解得好，而是把资料上的东西记在了书上了。才出现了课堂上对答如流的情况。我这节课是好课吗？不是，实际上就是一节很失败的课。
所以我认为课堂上的热闹，学生对老师所提出的问题对答如流，并非是一节好课。真正的好课是要使学生能够积极参与到课堂中来；要能开发学生的潜能；教师要能引导学生真正地对问题进行探究；要注重学生能力的培养和品德教育、情感教育，引导学生学以致用。