资源描述
中学毕业年级学科教学中培养学生健康心理的实践研究
课题实施方案
重庆市进盛实验中学 张余
一、课题提出的背景、研究的意义及研究价值
（一）课题提出的背景
1、中学阶段处于人生发展的特殊阶段，是告别幼稚走向独立人生道路的转折时期。在这个时期，青少年正在经历着一个生理、心理、社会等诸多方面的从不成熟到成熟、从不定型到定型的变化。这一阶段的个体内部以及与外界之间充满着各种各样的矛盾与冲突，心理上的矛盾与冲突又在社会关系的相互作用下，经历着跌宕起伏的过程，从而导致青少年出现许多心理问题，而在这个阶段中所形成的许多特点对其以后的人生阶段都会产生直接的影响。国家相关部门相继颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学生的心理健康教育指导纲要》强调加强学生心理健康教育。相关研究表明：在中学生中（尤其是毕业年级），考试焦虑、烦燥易怒、嫉妒敏感、抑郁消沉、人际关系紧张、具有强迫症状的学生占一定比例，10%至30%的中学生存在着不同程度的各种心理问题和症状。这些心理问题的产生与父母教养方式、家庭经济水平、所处环境的文化氛围、竞争压力状况、人际关系和谐程度、教师素质高低等多因素相关，导致在某一群体中心理问题的比例及产生的原因具有地域差异。因此，对我校学生进行心理健康状况调查，对考察我校学生心理健康特点以及了解中学生的心理健康问题，进而开展心理健康教育、辅导与咨询，对促进学生学业成功、良好品德的形成、正常健康地生活与发展都有着重要的意义与价值。
2、初三、高三学生处在一个非常特殊的阶段,面临中考、高考，学习任务越来越繁重,承受的心理压力也越来越大,出现对自己学习上信心不足、对前途担心等心理问题。我校毕业年级学生也不例外。因此,我们必须加强对本校毕业年级学生的心理健康教育与辅导,适时地对学生存在的心理问题进行科学的调节教育,预防与消除他们心理问题的滋生,促进良好心理品质的发展,提高心理健康水平,让他们尽快地调整好身心,更好地迎接中考,成功圆满地完成学习任务。我们认识到了培养毕业年级学生健康的心理和健全的人格至为重要，且到了刻不容缓的时候，据此，我们将进行《中学毕业年级学科教育中培养中学生健康心里》的课题研究，试图通过此课题的研究，探索出一条培养毕业年级学生健康心理素质的科学途径，提高教育质量。
（二）课题研究的意义
实施素质教育以来，我校学生学校生活丰富多彩，减负不少，但毕业年级学生的升学成了家长和学生最关注的问题。由于一些学生不知将分到哪所中学或因为地域内的学校教学质量一般，所以，许多学生都想参加重点中学的单科选拔考试，放松的弦一下子紧绷起来，素质教育与应试教育矛盾冲突，学习生活过于紧张，学生主动利用业余时间给自己补课，双休日参加各种补习班，没有自由支配的时间；此外，部分学生人际交往能力较差，不会与老师、同学进行沟通和协调，以上这些因素都使毕业年级学生压抑、烦躁、紧张、缺乏自信心，缺乏生活的乐趣。因此，我们加强毕业班学生健康心理培养，在科学老师的指导和帮助，注重学生个性潜能的开发和发展，让学生进行自我教育，促进良好心理品质的发展,提高心理健康水平,让他们尽快地调整好身心,更好地迎接中考，圆满地完成学习任务。本课题研究的开展，有利于我校德育工作的顺利开展，教育教学质量的提高，也有利于万盛经开区办学质量的提档升级。
（三）研究价值
1、本课题的研究能促进我校教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，丰富和发展教育教学理论，实现教育教学的最优化。
2、通过本课题的研究，让全体教师参与到学校对学生心理健康教育工作来，营造一个有利于促进学生心理健康的教育环境。老师们在教学中，更注意引导和激发学生的学习兴趣，尊重学生的人格，为学生营造一个民主和谐的课堂，让心理健康教育在学校素质教育的开展中更实实在在，学校的德育教育得以顺利开展，营造一种良好的学习氛围，有利于学校整体乃至全区整体教学质量的提高。
3、在学科教学中加强毕业班学生心理健康教育渗透，有利于在毕业班级中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。
4、通过本课题研究，促使毕业班心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。
5、本课题对于毕业班学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。
二、研究的理论基础
本课题研究的主要依据是《中小学心理健康教育指导纲要》和《品德与生活》《品德与社会》新的课程标准。2002年2月教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”
《品德与生活》课程标准提出了“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”四大教育目标。并从心理健康教育的角度提出了“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩；能欣赏自己和别人的优点与长处；能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。能看到自己的成长和变化，并为此而高兴；学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。有勇气尝试富于挑战性的活动，不怕苦，不怕难、不胆怯。自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力；能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果”的具体行为目标。《品德与社会》课程标准也提出了“要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人”的教育目标。这些都是对中学生进行心理健康教育，培养健康的个性心理，实施本课题研究提供了重要理论基础。
三、课题核心概念的界定
(一)中学毕业年级
该概念特指初中三年级和高中三年级。
（二）心理健康
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
（三）心理健康教育
教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”
（四）心理健康教育的学科渗透
指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
四、国内外研究现状及我校毕业年级学生心理健康现状述评
（一）国内外研究现状
美国一向注重中小学的心理教育，尤其注重教育教学规律和儿童身心发展规律的运用。通过诊断、评价、咨询、预防和干预等形式，为学生创建有益于身心健康发展的环境。自20世纪以来，美国学校心理教育由产生至成熟，发展非常迅速。学校心理教育正成为目前美国应用心理学体系中影响最大的领域之一，并呈现出以下一些特点：第一，积极以社会需求促进学校心理教育的发展，第二，专业队伍庞大，培养计划完善，第三，服务职能和内容广泛，组织管理机构健全。
在我国，自从2002年8月1日中共中央印发了中小学心理健康教育指导纲要以来，广大教育工作者对心理健康教育工作的实施探索了许多操作模式。有影响的心理健康教育模式有：心理——德育模式、建立在朱小曼教授情感教育结构体系上的情感教育模式、青春期心理健康教育模式、建立在郑和钧教授协同教育理论上的协同心理健康教育模式、湖南省娄底市教科所实施的“以情感教育为重要纽带、以主体参与为主要施教方式、以课外实践活动为重要手段”的中小学心理健康教育模式。这些模式有的是在德育中渗透心理健康教育，有的是从心理品质切入，有的是心理发展方式上建构，这些是在一定条件下心理健康教育的成功范例，都展示了我国义心理健康教育为主体的教育改革声势，体现了我国开展青少年健康心理教育的基本特色，都为我课题组的研究提供了积极宝贵的经验，也将确保我课题组的研究取得圆满成功。
（二）我校毕业年级学生心理健康现状
近年来，许多学者进行了大量的随机抽样调查，其结果表明，中学生的心理健康状况令人担忧。国内王小刚等人于1990年SCL－90对我国中学生的心理健康调查结果表明，中学生常见的心理问题有焦虑（7.8%）、强迫（6.6%）、精神病性（5.6%）、敌对（6.2%）、躯体（5.5%）；1999年周燕研究结果为有13.76%中学生存在有较为严重的心理健康问题（毕业年级学生占比例更多一点）。
我校毕业年级学生主要的心理特点是焦虑、紧张、困惑、迷惘及失落。
１、焦虑紧张的心理
具有这类心理的学生，平时学习成绩都比较好，他们对自己的升学问题满怀信心，家长对孩子的期望值也很高，望子成“龙”、望女成“凤”的心理非常迫切，学校的领导、班主任和任课教师把提高学校升学率的“赌注”全押在这些学生身上。毕业前夕，这些学生，夜以继日地复习，一心想考上重点中学及名牌大学，而对学校其他活动则置之不顾；家长和教师对他们施加的压力也不断增加，这些学生一方面自信能考上自己理想的学校，另一方面又担心自己落榜。这种十分矛盾的心理导致心情非常焦虑和紧张，随着升学考试的临来，这种焦虑紧张与日俱增。
２、惊慌迷惘的心理
具有这类心理的学生，小学到初中成绩一般，没有大起大落，一帆风顺地接受九年制义务教育或普通高中教育，心理一直保持平衡。到中学毕业阶段，这种心理平衡倾斜，产生了种种困惑和迷惘，如毕业后能不能考进自己理想的学校？如果不能录取待在家里怎么办？如果就业，选择什么职业好等等，这些学生既担心自己不能升学又希望自己侥幸被录取，经常被这种矛盾心理困绕着，因此情绪时而高涨时而低落，甚至惊慌不安。有些学生甚至在临近毕业时用纸卷和掷硬币等方式来预测自己到底是升学还是走向社会，这些现象正是现在大部分毕业年级学生普遍存在的心理特征----惊慌迷惘心理的反映。
３、失落对抗的心理
这些学生由于智力或者基础的原因，学习成绩一直比较差，厌学情绪严重。平时在教师的鼓励和同学们的帮助下，这些学生还能跟着学习，一旦到了毕业阶段成绩的差距就拉开了。这就象１００米赛跑，在起跑阶段差距还不明显，但到了冲刺阶段成绩的差距越拉越大，即使竭尽全力再也无法赶上去。另外有的教师对这些学生也越来越失去信心，越来越缺乏耐心，甚至认为他们是提高学校升学率的障碍。而这些学生对自己升学也感到毫无希望，于是有的成了流失生，有的坐在教室里混日子等着拿文凭。这些学生心理上有一种严重的失落感，认为自己已被教师、家长、学校、社会所抛弃，并由此产生一种强烈的对抗心理，对同学、老师和家长非常反感和对立，甚至用骂人、打架、故意违犯纪律、故意破坏公物等行为来发泄自己的不满。这种失落和对抗的心理如果没有及时疏导，发展下去还会导致对抗社会的行为，甚至导致违法乱纪，后果不堪设想。
五、课题的研究目标与假设
（一）课题研究的目标
学校心理健康教育（尤其是毕业班学生的心理健康教育）的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。教学工作是学校的主要工作，各学科教学也是培养学生健康的心理素质的主阵地，把学科教学与心理健康教育有机结合，就是以各学科的特点与学生需要达成的相关学习技能、社会技能、情感态度技能相结合，心理辅导技术与教学技术相结合来设计各学科的教学。这就是我们的研究目标。
（二）研究假设
实施本课题主要有三个假设：
1、教师对培养学生健康心理素质，起着举足轻重的作用。尤其是毕业年级教师的言行对学生的心理有潜移默化的影响，教师的教学态度与方式决定课堂教学的心理气氛。如果在本课题的实验中，教师能积极学习心理健康教育有关理论，参加讲座、培训、上网查阅有关心理健康教育的资料，提高自身的心理素质，增强自身的科研水平，尊重学生，减轻或消除学生的心理压力，调动学生的积极性，使学生乐于学习和产生自信心、成功感。与家庭活动相结合，经常反思，及时总结，采用各种方法进行实验，就能探索出培养毕业年级学生良好心理素质的有效方法。
2、学生在教学中是主体，如果在本课题的实验中，能从培养自身健康心理素质入手，掌握心理学知识，让毕业年级学生在学习和生活中不断正确认识自我，找出自身的心理问题，及时地加以调治；学会心理保健的方法，自觉调节控制情绪，与家长、老师、同学……活泼、愉快的交流情感；积极参加学校组织的一系列的活动，培养出自信心强、好胜心强、耐挫力强、适应环境能力强、具有良好的学习习惯的好学生。
3、家长的教育观念和教育方式直接影响学生的学习态度和学习习惯。通过对家长的培训，提高家长自身的心理健康水平，增强家长对学生心理的了解和认识，提高他们对子女进行心理辅导的能力。另外我们还要引导和帮助家长树立正确的教育观，努力改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女。淡化分数，对将要毕业的孩子少给予升学等压力，与实验教师形成合力，就会使本课题的实验取得更好的成绩。
六、研究的内容、研究的重点及拟创新点
（一）研究的内容
探究中学语文、数学、英语、历史、政治、体育等学科教学中培养毕业班学生健康心理的具体方法和策略。
1、德育课程对学生道德意识倾向性（道德需要、道德动机、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等）的培养本身就是心理健康教育培养的内容。
2、语、数、英、历史，这些智育课程以传递知识发展智能为宗旨，其中发展智能就蕴含心理健康素质培养的内容。
（1）在语文教学中，通过选择典型的文学内容。开发训练学生的再造想像和创造想像的能力；通过教材内容的情感体验和典型人物分析，培养学生良好的情感、意志和个性品质；全面发展学生的思维品质是语文教学中心理健康教育的独特任务。
（2）数学教学中心理健康教育的独特任务是发展学生的逻辑思维品质，同时还可以培养严谨的学习态度，也可锻炼克服困难的意志。
（3）在英语教学中创设各种活动情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，通过心理认知暗示，培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成和心理品质的优化。
(4)历史教学的心理健康任务是要唤起学生的精神追求，培养起对他人、对集体、对民族、对社会、对人类的美好情感。
3、体育课程的教学可以为培养学生良好的心理素质奠定基础，同时还可以通过各种体育活动（课内和课外）培养学生的耐力、意志品质、合作能力和竞争意识等。尤其是我校初三、高三学生，学习时间过长，大部分学生晚上自学到深夜，周末无休息，体育活动可以让学生释放压力，缓解情绪，增强体质，为其它学科的学习提供保障。
（二）研究的重点
中学毕业年级学科教学中培养学生健康心理，帮助引导毕业班学生进行心理调节，克服心理障碍，减轻心理负担，增强学习兴趣
（三）拟创新点
通过课题研究，将积极心理学中的部分思想应用于中学学科课堂教学，发挥学科教育培养毕业年级学生健康心里的作用，共同营造出和谐、宽松、自由、活跃的心理氛围。毕业年级的学生在学习中产生的焦虑、紧张、烦闷等不良心理压力，在体育教学的各种活动中尤其可得以释放，缓解了他们的情绪，为毕业年级的学生营造良好的心理氛围，克服各种困难，轻松愉快的快乐学习，顺利的完成学业。实现学习和人格的双赢。
七、研究对象与范围
进盛实验中学初、高中毕业年级学生（即高2015级2个实验班，初2015级2个平行班），在学科教学中培养学生健康心理。
八、课题的研究思路、研究方法、与研究措施
（一）研究思路
1、坚持科学性原则
坚持以经典的教育学、心理学为依据，采用学科教学中培养毕业年级学生健康心理的方法展开课题研究。
2、坚持课内外结合的原则
坚持课内与课外（特别是家庭）的紧密结合、和谐统一的原则，在学科教育 中培养毕业年级学生的健康心理素质。
3、坚持创新性原则
创新是教育科研的生命力所在。创新就是发现别人没有发现的问题，探索出别人没在实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等。对毕业年级的教师来说，围绕自己学科教学工作中实际存在的问题，展开培养毕业学生健康心理的研究，解决工作中的困难就是创新。
（二）研究方法
1．文献法
学习国内外教育教学理论，分类阅读有关文献（包括文字、图片、视频等具有一定历史价值、理论价值和学习价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新思路。
2．调查研究法
以当前在校毕业年级学生为基础，通过家长座谈会、专访、测试、问卷等形式进行调查分析，通过网络调查，个案调查，分析共性与个性，写好调查报告，揭示现状，分析成因，建立对策。
3．理论研究法
在调查分析的基础上，应用教育教学的有关理论，分析实际情况，总结以往的经验得失，同时积极借鉴国内外的研究成果，研究存在问题，逐步形成本课题的目标体系和实施方案。
4．实验研究法
根据以上的调查研究和理论研究，本课题拟按照本课题研究的目标体系和实施方案，采用等实验，探索实施方案的可行性，同时边实验，边总结，边修正实施方案，力求得出一条学科教学中培养毕业年级学生健康心理的新路子，帮助毕业年级学生进行心理疏导，克服各种障碍能增强学习兴趣，使教育教学质量有较大提高。
5．案例研究法
教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
（三）研究措施
１、从各学科的学科特点出发，在教学目标和教学过程的设计中有机渗透心理素质的培养。
2、探讨教师对课堂教学过程的管理与课堂教学过程中良好的心理环境的营造对优化学生学习的影响。
3、在课堂教学中如何帮助学习困难学生改进学业，提高自信与学习技能，以及对学习的积极态度的实验研究。
4、课堂教学中注重培养毕业年级学生健康心理品质的评价与激励机制的探索。
九、研究的步骤与研究的基本条件和保障措施
（一）研究具体实施步骤
本课题研究周期为一年，即2014年9月到2015年6月，共分三个阶段进行。
1、实验准备阶段（2014年9月）
在这阶段，我们成立课题领导小组要拟定出在学科教学中培养毕业年级学生心理健康素质的研究实施方案:
（1）组织课题组老师学习有关健康心理方面的理论知识。采用集中和分散、自主与合作及走出去，观看DVD等学习方式。
（2）从各学科的学科特点出发，在课堂教学过程中，如何在教学目标和引导教师确立研究专题教学过程的设计中有机渗透健康心理素质的培养。
（3）探讨教师对课堂教学过程的管理与课堂教学过程中健康的心理环境的营造对优化学生学习的影响。
（4）在课堂教学中如何帮助毕业班学习困难学生改进学业，提高自信与学习技能，以及对学习的积极态度的实验。
（5）课堂教学中培养学生健康心理品质的评价与激励机制的探索。
2、课题实施阶段（2014年10月至2015年5月）
（1）确定研究对象：重庆市进盛实验中学初、高中毕业年级学生（即高2015级2个实验班，初2015级2个平行班）几个班为例，调查这几个班学生的年龄特点、心理特点。附录一：毕业年级学生学习、心理特点问卷调查表。
（2）编制、修订中学毕业年级学生心理健康发展档案。附录二 ：毕业年级学生心理健康发展档案表格。
（3）寻找学科教学中培养毕业年级学生健康心理素质的结合点。
（4）针对毕业年级学生心理特点进行课堂学科教学渗透，课题组成员写好教学反思。
（5）每期定时间，定地点开展形式多样的课内外活动（如：体育竞赛、户外活动等）及家长座谈（如：家长与老师、家长与家长间的交流），比较研究效果。
3、总结结题阶段（2015年6月）
（1）分析和整理研究成果；
（2）撰写研究报告，总结材料；
（3）出版论文、课件集；
（4）申请专家组结题。
（二）研究的基本条件
1、学校有期刊较全的图书资料室，每位教师有随时上网的电脑设备。
2、 学校最近投入巨资完成学校教学设备的改造，建立了一批一流的教室、创新实验室、活动课教室、心理活动室等。其条件优越、设备先进。为创新精神培养提供了场地。
（三）研究课题的保障措施
1.领导重视对学生心理健康的教育和研究，将为本课题的研究提供各种保障措施和条件。
2.本课题组的教师，年龄结构、知识结构合理，对本课题相关领域有较深入地了解，且科研经验丰富，科研能力强，有承担本课题的能力
3.建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，确保研究落到实处。
4.设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。
十、本课题的可行性分析
中国教育的转轨，根本在于对于“人”本身的回皈，概言之在于对人的片面素质发展到全面素质发展。而人的素质，我们认为包括生理性的素质、心理性的素质和文化性的素质。生理性素质是基础素质，心理性素质是核心素质，文化性素质是本位素质（即科学知识、思想观念、伦理道德、专业技能、生活品味、人文精神、创新能力等）。其中，居于核心地位的心理性素质，对于人的各种行为或活动有着至关重要的作用，尤其是对于人的行为结果、活动质量、思想观念、人格形成有时起着决定性作用。故健康的心理素质在人的成长过程中，特别是毕业年级学生 “成才”与“成人”过程中具有关键性作用。这就启迪我们去探索寻求一条对 “人生关键期”的中学生毕业班级健康心理素质的培养之路。学校教育对学生各方面的影响是主要的，也是最有效的，学科教学对学生健康心理的培养更有着不可估量的作用。
大家都知道。中学生心理问题已成为困扰当今的社会问题之一，近年媒体亦屡有报道。近年来，我们在学校教学管理实践中了解到，不少毕业班级学生因学习压力过大、家庭期望过高等诸多原因，对父母和老师产生了明显抵触情绪，亲子关系、师生关系趋于紧张，出现了严重的心理焦虑，导致无法适应正常的学习生活和周遭环境的变化，在人际交往中也不能和他人和睦相处，在生活中更不能忍受困难和挫折。可见，对中学毕业年级学生进行心理健康教育是十分必要的。各中学校只有重视对学生消极心理状态的改良和不良行为的矫正，促进中学生身心健康发展，才能完成社会对中学教育提出的新任务。因此，本课题在中学学科教学中培养不同年级学生健康心理教育的实施是可行。
十一、已取得的相关研究成果
（一）张余，中教二级，教学经经验丰富，多次参加区级献课活动及体育比赛活动，负责过多个市、区、校级课题，撰写论文多次获国家、市、区级奖，曾被评为区级优秀班主任、优秀教师等荣誉称号。
（二）主研王孝梅，中学一级，负责了多个课题，负责的校级课题《中学语言学科课堂教学中德育渗透的实践研究》已于2014年9月顺利结题；另主研的课题《好读书、读好书》已结题（2006年）；研究的《阅读知识能力化研究》课题系重庆市教育学会重点课题《语慧教育理论与实践研究》一级子课题，现已结题（2011年6月）。教学经经验丰富，撰写论文多次获国家、市、区级奖，曾被评为区级优秀班主任、优秀教师等荣誉称号。
（三）主研唐春梅，中学一级，主研区级课题《建色校园文化，全面提高学生英语运用能力》于2008年结题。负责校级课题《“旅游英语”校本课程的开发与实践研究》于2012年9月结题。负责开发的校本课程《旅游英语》已于2011年9月在高中二年级正式被选为选修课，且带领本教研组成员（也即本课题的负责人和所有主研人员）在高中二年级上《旅游英语》选修课。并取得了良好的教育教学效果，获得领导、同事、家长和学生们的一致好评。现将该课题成功申报为区级课题，于2015年6月结题。校级课题《班级文化建设的实践与研究》已于2013年3月结题；《高中英语激励式分组教学模式的研究》、《英语单词计中记》、《“营造班集体良好心理气氛，培养高中生健康心理素质”的研究》已于2013年9月结题。多次参加区级献课活动，曾被评为区级优秀班主任、优秀教师等荣誉称号。
（四）杨远忠，进盛实验中学学生处副主任，中教一级，教学经经验丰富，教学效果显著。多次参加区级献课活动，参加优质课大赛获市、区级等多个奖项，负责过多个市、区、校级课题，撰写论文多次获国家、市、区级奖，曾被评为区级优秀班主任、优秀教师等荣誉称号。
（五）郑义忠，进盛实验中学德育主任，中教一级，教学经经验丰富，多次参加区级献课活动，负责过多个市、区、校级课题，撰写论文多次获国家、市、区级奖，曾被评为区级优秀班主任、优秀教师等荣誉称号。
（六）罗小英，中教二级，多次参加区级献课活动，在进修校组织的全区历史教师教案设计竞赛、赛课活动中多次获奖，曾被评为校级优秀班主任。
（七）胡彪，中教二级，高三历史备课组长，撰写论文多次获、市、区级奖，曾被评为区级优秀团员、校级优秀班主任等荣誉称号
十二、预期成果
1、形成中学学科教学中培养学生健康心理研究报告（文本）；
2、形成学科教学目标评估体系（文本）；
3、形成学科教学培养学生健康心理教学模式（图片）；
4、形成中学毕业年级学科教学培养学生健康心理论文集（文本）。
十三、课题组构成及分工
张余：负责课题设计设施与协调工作，并承担对部分课题研究结果的风险评价；
郑义忠、杨远忠：负责学科教学中培养毕业班学生健康心理相关因素的分析与研究；
罗晓英、胡彪：负责学科教学中培养毕业班学生健康心理的教学模式及教学目标评估体系的研究；
王孝梅、唐春梅：负责相关数据的处理，信息资料的收集整理 。
十六、主要参考文献
[1]. [苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社1999版参考书目
[2]. 《教育文摘周报》2003年
[3]. 张世富主编《心理学》人民教育出版社
[4]. 郑维康主编《青少年心理咨询手册》上海人民出版社叶澜主编：《教育学原理》, 人民教育出版社2007 版
[5]. 张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2003版
[6]. 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版2004版
[7]. 李丹主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1987版
[8]. 陈安福主编：《课堂教学管理心理》， 四川教育出版社，1990版
[9]. 冯忠良主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2000版
[10]. 黄煜峰、雷雳 等主编：《初中心理学》，浙江教育出版社，1993版
[11]. [加] 江绍伦 著：《课堂教育心理学》，江西教育出版社，1985版
[美] 奥苏贝尔等著，佘星南、宋钧译：《教育心理学----认知观点》，人民教育出版社，1994版
[12]. 邱炳武主编《中学生常见心理问题》科学出版社
[13]. 《中小学心理健康教育》2003年
[14]. 张世富主编《心理学》人民教育出版社
[15]. 郑维康主编《青少年心理咨询手册》上海人民出版社
[16]. 《教育文摘周报》2003年
附录一：进盛中学校初三、高三学生心理问卷调查表
年级_________ 性别_______ 年龄___________
下面这个问卷是为了了解中学毕业年级生的学习、心理等方面，请大家按实际情况认真填写，从各选项中选择一个，填在每个题目后面的括号里。
1、进入初三或高三后，对紧张的学习生活，你是否感到不太适应（ ）
A.从来没有 B.有时 C.总是如此
2、你现在的学习压力（ ）
A.过大 B.过小 C.还可以
3、你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心（ ）
A.是 B.有时觉得 C.从没有
4、你认为目前你的压力来自于（ ）
A.老师的期望 B.家庭的期望 C.自己的期望
5、一般情况下，你会如何缓解自己的压力（ ）
A.与别人面对面交谈 B.电话 C.书信 D.网络
6、你认为初中与高中、高中与大学的关系（ ）
A.有很大联系 B.基本没联系 C.没想过
7、如果别人不督促你，你是否主动学习（ ）
A.会 B.极少 C.不会
8、你能长时间做一件重要但枯燥无味的事情（ ）
A.能 B.偶尔可以 C.不能
9、你认为高中同初中、大学同高中的学习方法（ ）
A.相同 B.不同 C.没想过
10、一次考试失利，对你会有怎样的影响（ ）
A.情绪波动很大 B.和以前一样
C.更加努力 D.认为自己很无能
11、除了老师指定的作业外，你会（ ）
A.学习 B.体育活动 C.上网
12、你经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人（ ）
A.经常 B.偶尔 C.从不
13、你能独立完成老师布置的作业吗（ ）
A.完全可以 B.只能完成某几门
C.只能选择性地完成每门部分作业
14、总是感到别人没有充分认识自己，没有给自己足够的评价（ ）
A.是 B.没想过 C.从没有
15、你常为短时间内成绩没有提高而苦恼不己（ ）
A.总是 B.有时 C.从不
16、为了及时完成某项作业，你会（ ）
A.废寝忘食，通宵达旦 B.参考别人的
C.完全照抄别人的
17、你认为学习是（ ）
A.乐趣 B.不得不做的事 C.没有意义的事
18、在学习和娱乐发生冲突时，你会（ ）
A.学习 B.拿不定主意 C.娱乐
19、为了把功课学好，你会放弃许多感兴趣的活动（ ）
A.会 B.二者兼顾 C.不会
20、考上高中或大学，你觉得（ ）
A.终于可以放松了 B.先休息一阵再学习
C.马上投入更紧张的学习
21、你认为初、高中的学习大多是（ ）
A.记忆性学习 B.理解性学习 C.理解记忆性学习
22、你常认为课本的基础知识（ ）
A.很重要 B.据老师安排而定 C.没啥好学
23、你认为怎样学习效果会好点（ ）
A.共同学习 B.孤军奋战 C.没想过
24、你为自己刚开始的高中生活（ ）
A.有详细的规划 B.有了大致的想法
C.没想过，先过着再说
25、你在学习上的时间分配（ ）
A.对喜欢的科目下狠功夫 B.平均分配
C.对不喜欢的放任自流
26、空闲的时候一般你会（ ）
A.睡觉 B.聊天 C.上网 D.学习
27、你给自己定的学习目标有困难可能做不到时，你会（ ）
A.继续努力 B.缩小目标 C.完全放弃
28、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额（ ）
A.会 B.有时 C.不会
29、为了实现一个大目标，你会给自己制定循序渐进的小目标（ ）
A.会 B.有时会 C.不会
30、你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去（ ）
A.经常 B.偶尔 C.从没有
31、你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力
A.经常 B.偶尔 C.从没有
32、当大家注视你时，你会（ ）
A.不好意思 B.无所谓 C.自豪
33、对着镜子时，你注意的是自己的（ ）
A.优点 B.缺点 C.没想过
34、当别人和你意见不同时，你会（ ）
A.坚持己见 B.聆听别人意见 C.无所谓
35、别人批评你时，你会（ ）
A.接受批评 B.为自己辩解 C.不知所措
36、考完试后你最关心的是（ ）
A.自己的成绩 B.别人的成绩 C.无所谓
37、你的好友获奖了，你会感觉（ ）
A.和他一样高兴 B.不舒服 C.与自己无关
38、你心目中的高中生活与现实中的（ ）
A.差别很大 B.基本一致 C.没想过
39、上网时你一般会 （ ）
A.聊天 B.找资料 C.打游戏
40、假如你遇到不顺心的事，你通常会向谁倾诉（ ）
A.家长 B.老师
C.朋友 D.其他（网友，心理医生）
41、若开设了心理咨询点，你是否会去咨询（ ）
A.会 B.不会 C.不知道 D.其他（看情况）
42.如果你愿意去咨询，你希望用什么方式（ ）
A.面对面交谈 B.电话
C.书信 D.网络 E.随便
43、如果有考前心理辅导，你希望的形式是（ ）
A.讲座 B.个别辅导 C.团体辅导
44、如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是（ ）
A.情绪调节 B.学习方法 C.其他（请填写）_______
45、开放性题目：你认为目前最需要解决的问题是什么？
附录二：进盛中学初三、高三学生心理健康档案表格（表一）
一、求助者的人际交往能力
（一）
（二）
（三）
（四）
A、自我调节与人际交往能力
很强
一般
不足
很差
B、需要得到满足的能力
高
一般
不足
很低
C、心理承受力
好
一般
中等以下
差
D、心理健康的功能水平
健康
正常
正常+苦恼
不正常
二、求助者问题的所属类别
感情问题
家庭
心理成长发育
情绪情感反应
社会适应人际关系
躯体疾病
其它
严重程度
一般原因
具体原因
注：问题严重程度（轻、中、重），问题的一般原因（认知原因、社会原因），问题的具体原因（躯体情况、人格因素、具体压力特点）
三、求助者一般情况纪录表
求助者姓名
性别
年级
宗教、民族
来访原因
对家庭的看法
早年回忆
健康及身体状况
体育活动
人际关系
自我描述
求助者其他资料
心理咨询记录卡（表二）
求助者姓名
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