浅谈如何在初中数学教学中开展探究性学习.doc

浅谈如何在初中数学教学中开展探究性学习 在科学日益发展的今天，实施素质教育已成为 21 世纪战略性决 策，自素质教育提出以来，素质教育的观念已深入人心，教育关系到 提高国民素质，增加民族的创新力，关系到中华民族的生死存亡。随 着知识经济的发展，科学技术的突飞猛进和日新月异，学生在学校获 得的知识已远远不够， 人们只有不断更新知识， 才能跟上时代的步伐。 因此，我们在教学中，要让学生从学会到会学。 数学作为初中课程的一门基础性学科，自然是实施探究性学习方 式的一块主阵地。那么,如何在初中数学开展探究性学习呢？现就七 年级数学教学中二元一次方程组和它的解一节进行探究性教学的 演示，以便和广大同仁共同探讨和学习：本节在学习了一元一次方程 的概念， 一元一次方程的解法以及应用后， 进一步学习二元一次方程、 二元一次方程组及其解的概念。这一节学习的是掌握二元一次方程 (组)的解的概念，明确与一元一次方程的区别与联系，教材通过与实 际生活密切相关的问题,利用学生原有知识与经验，建构二元一次方 程(组)概念及其解的概念，利用新知识的实际背景，增强学生的应用 意识，理解数学来源于生活。 由学生感兴趣又熟悉的事例出发，创设问题情景，运用已有的一 元一次方程知识，共同探索与一元一次有异同点的二元一次方程(组) 及其解的概念，通过学习逐一验证，领会二元一次方程和解与二元一 次方程组和解之间的区别与联系，把数学知识与实际生活结合起来， 使数学贴近生活，让学生获得数学体验，同时学生的文字语言与符号 语言相互转化的能力得到提高，运用所学知识解决拓展延伸的问题， 使学生进一步理解数学概念，提高解决数学问题的能力。 一、创设问题,激发学生探究兴趣 创设问题情景，使抽象的问题形象化，又贴近学生，能提起学生解 决问题的兴趣。 比如： 老师：同学们喜欢足球吗？我们今天来研究一个足球问题，好吗？ 问题 1足球的积分如下: 比赛规定胜一场得 3 分，平一场得 1 分，负一场得 0 分； 辽宁队在第一轮的赛中共赛 9 场，得 17 分，它在这一轮只负了 2 场，那么辽宁队胜了几场？又平了几场？ 老师：对这个问题同学们能用几种方法来解？ 让学生独立思考，让他们按自己思考的方法来回答，教师根据学生 的具体回答来调整课堂教学的程序。 如果学生先用算术方法来解：辽宁队胜的场数为(17-7) (3-1) 或列一元一次方程解出问题如：辽宁队胜的场数为 x，则平的场数 为(7-x），所列方程为 3x+(7-x)=17，然后引导学生探索建立二元一次 方程及其解的概念。 说明：如果学生本身的基础知识掌握较好，已经发现用字母“x”和 “y”来表示辽宁队胜、平的场数，并且列出了两个方程，那么教师就 按学生的思路， 对照问题与所列方程和学生一起演示由实际问题到列 方程这一数学知识的建立过程，目的是既注重个性发展的同时，又要 照顾个体的差异。 二、引导学生探索欲望 1、学生从胜和平的场数之和的关系中得到等式 x+y=7，与得分关 系式得到等式 3x+y=17，后设问： （1)对于 x+y=7 中，如何用 x 来表示平的场数(即 y)？ (2)其中 x 可以取哪些值？y 又可以取哪些值？能否任意取值？ （3)它与一元一次方程有哪些异同点？设问的目的是： 学生在思考的过程中理解 x，y 的取值是成对的； 用 x 的代数式表示 y，使学生的思维有消元意识，为下一节打下 伏笔。 两者共同点是“整式”、“未知数的次数都是一次”,不同点是“有两 个未知数”,学生在思考回答的过程中可以根据已有的一元一次方程 的知识，建构出二元一次方程的概念。 在检验符合方程两边的值时，学生归纳出方程的解的概念。 2、引导学生用方程的解去检验其中的数量关系，由此探索得出两 个方程要同时满足，就应联系起来，引导学生用类比的思想，把它们 称为二元一次方程组，从而从中推断出二元一次方程组的解的概念， 同时也提示了二元一次方程的解和二元一次方程组的解之间的区别 与联系，两者对比起来讨论，培养学生的类比思想，然后由学生根据 已得出的方程组归纳二元一次方程组的特征。 (1)整式；(2)二元；(3)一次。 方程组的解的特征: “要同时满足两个方程”“未知数的值是一对” 三、解题后的反思 1、本节课按“以学生为本”的原则，兼顾个体差异，利用学生对喜 闻乐见的“足球比赛”创设问题情景， 采用不同的自己愿意应用的方法 来解决问题，使学生感到数学就在身边，数学问题是“现实的”、“有 意义的”、“富有挑战性的”,让学生觉得数学有趣、有用、好玩，学会 主动探索，合作交流。 2、教师既要有意识、有计划地设计教学过程，引导学生体会数学 之间的联系，感受数学的整体性，又要不断丰富解决问题的策略。在 具体的教学课堂中教师不能把教案的思路强加给学生， 而应该根据学 生的具体思维反应，及时调整教学活动，发挥学生的主体作用。 总之，“探索性学习”旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程， 让学生掌握解决问题的方法。 由对知识的认识过程转化为对问题的探 索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决，这样才能使 学生在复杂的社会环境中用探究科学的态度与方法去认识、发现、改 变与创造，真正使今天的学习变为明天参与和改造社会的基础。通过 采取探究性学习方式实施的数学教学，不仅可以促进学生学习数学， 掌握和运用现代教学的学习方式，学会主动学习，而且可以促进数学 教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生学会自主学 习，促进教师综合素质的提升，教学能力，研究能力的提高。