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在1236模式下探索语文阅读的高效
近来，随着教育改革的春风吹到我们偏僻的小镇，顿时成为燎原之式。以前的教育犹如一潭死水注入了新的血液，一石激起千层浪。在沐浴春风后我校形成了一种自己的独特的模式：教学的1236模式。即一个学科助教，二人结为师徒，三大学习版块，六个学习环节。同学们自主合作探究式学习如火如荼，教师们不断的探索和交流，给孩子们一个快乐幸福的课堂。下面就在语文阅读方面谈谈个人的看法：在新形式下如何提高阅读能力和创新能力。
这几年来对课堂教学的关注越来越多，那么语文作为一在主科，当然也不例外。语文教学最主要的是阅读教学，阅读教学能力的培养是提高语文教学质量的关键。也是培养未来人才的需要。
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些机械的分析，追求标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，阻碍了学生的思维发展。这种单一的，乏味的教学方法不可能激起学生们的兴趣和主动参与积极思考的意识。当今的学生们思维活跃，行动敏捷，仅仅局限于这样的课堂，是行不通的。
还有传统的阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，不能给学生以积极鼓励，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，这样在很大程度上束缚了学生创新的欲望，学生不敢说出自己的真实想法和真实感受，甚至刚刚萌发的创新的火花被老师的一句否定的评价给浇灭了。教学目标也比较单一，认为只要能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生之间的认知水平差异。。
统观传统阅读教学的课堂组织形式，内容，教学目标以及评价方式等，就不能够培养他们的创新能力了。伟大的人民教育家陶行知先生毕生致力于教育事业。创新精神是他教育思想和教育实践的内核，主要表现在教育理念，教育方针，教育内容和教学方法上。陶行知大力提倡启发式教学，培养学生的主动精神，反对灌输的教学方法，他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生方法，他明确指出“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。”今天重新认识陶行知先生的创新精神，对深化教育体制改革和全面推进素质教育仍具有重要的现实意义。目前在我国进行的教改活动中推出的新课程标准正是陶行知先生的这一教育理念的体现。
针对传统的阅读教学弊端和课改的要求，我不断摸索和探讨新的教育方法，还有今年的国培中学习的阅读教学，更是让我领悟专家们的理念，并采用了开放性阅读和创新阅读。
开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求。学生的创造力需要培养，想象力需要保护，也只有通过开放性的教学才能培养孩子的创新能力。
开放性阅读教学要发挥在培养学生创新能力方面的作用，教学的过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。
（一）让学生成为阅读的主人。
在阅读教学中，因文章内容的多层和深刻，需要多角度地去理解。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，让他们自由地学、思、疑、问，只有这样他们才成为课堂的主人，才敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，才能激发创新的兴趣。为此我就让学生每一个人从家里带一本，必须是有价值的，学校又帮我们买了一批新书，同学们一周看一个晚上，他们如饥似渴的看着新的知识，扩展了视野，增加了见识。有疑问的地方，可以师徒讨论，若再有问题由学科组长交给教师。
（二）重视学生的独特感受和体验。
由于每个学生的生活经历和思维都不一样，所以在阅读教学过程中鼓励学生做出个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文章的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，我们要让他们的个性得到充分地发展，给他们轻松快乐的课堂。
（三）采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。这样我们就要采取多样化阅读教学手段和方法，例如 1.内容的选择贴近他们的生活。这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。2.形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。3.要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
（四）提倡探究式阅读。
“探究性阅读”不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆，网络等信息渠道；“探究性阅读”是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要有学生自主完成；“探究性阅读”是挑战性阅读，有一定难度的，对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力，想象能力。“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问提的必然前提，阅读也一样。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值是一种能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高有重要的作用。“推想”是阅读过程中一种非常重要的方法，也是一种很重要的阅读能力。所谓的推想，是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解的基础上的。人们在阅读过程中遇到问题，大都是运用这种方法 解决的，它是一种使用价值很高的方法。
总之，开放性阅读教学能充分发挥学主体性和创造性，体现了我校的“1236”模式很适合学生发展的教学理念。实施开放性阅读教学，不断引导学生理解，认识，探索，发现以及想象和表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。
首先营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“你答的很好”“我们一起来学习吗？”“同学们，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！” 给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。 在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。
再次确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性。传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。如《沁园春 雪》这篇课文的基础目标是要求有感情地朗读课文理解词的内容和内涵。领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。弹性目标：词的思想内容、精妙的语言。发展目标是词的意境的理解，这样分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。同时采取多样化，鼓励性评价策略。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：1.自我评价法；2.同伴互评法；3.成果展览法等，从而体验成就感的评价方法。
第三注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求。21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。比如《山的那一边》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会山的那一边是什么，使阅读课与社会生活融为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。
第四鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
第五教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《唐雎不辱使命》，在学生疏通了文章后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“唐雎是如何让秦王放弃安陵？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
第六倡导感悟学习，探索个性化阅读教学。教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让每个学生选出自己最喜欢的部分，并且说出为什么，这样，由于学生个体之间的差异，所悟出的道理就会丰富的创造色彩。例如《走一步，再走一步》可以让学生去爬山再现文中的内容，通过动作，语言的训练，能体会他们的内心世界，进而领会文章表达的主旨，这样就已经达到了培养创新能力的目的了。
除了以上的方法，还可以开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。如1. 课外阅读 。每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，我们要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。 2. 个人活动 。爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。 3. 兴趣小组活动。心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。这些都是我们新型教师要做的，把他们培养成为21世界的接班人。