课前准备课后延伸.doc

将科学探究延伸到课外
土城镇白鸡小学 王仲林
科学课要使学生在探究活动中获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，科学家一样进行科学探究，就必须像科学家一样观察、实验、分析、推理、得出科学结论，像科学家一样去发现问题，提出假设，设计实验，实施探究。有些探究活动可以在课堂上完成，如用放大镜观察花的结构，用碘酒检验米饭、白菜、土豆中是否含有淀粉；而有些探究活动就不可能在一两节课、一两天内完成，如观察月相的变化，观察铁生锈的过程。要求科学教师自觉地将科学
探究延伸到课外.。
一、以观察为主题的探究活动需要持续的课后观察。如科教版六年级下册第三单元第二课《月相的观察》一课，教材安排有明确的意图，即给与充足的课前课后观察时间。由于月相变化周期是29.5天，课前观察必须在一个月前进行，为了让学生获得整体印象，观察活动应选择农历初一或十五开始。为了让学生获得教学必须的信息，教师应当亲自指导观察：上半月太阳在什么方向，月相明亮的一面朝向哪个方向，下半月月相与太阳有什么关系，在同一日期不同时刻月亮的位置有什么变化，在不同日期同一时刻月相又有什么不同。观察记录了这些资料后，在课堂教学中通过整理，学生就容易发现月相的变化规律，通过模拟实验，理解月相的成因。课堂得出的结论是否正确，需要课后持续观察记录。通过课后观察记录，可以修正前面不准确的地方，补充前面因天气原因没能记下的月相，弄清月相的变化周期和变化规律。这是一种长期的观察活动，学生通过这样的活动不仅会有更多的发现，还能养成良好的观察习惯，培养学生的观察能力。小学科学课中有关植物生长变化的内容，都可以采用这样的方法。
二、有些变化过程较慢的实验需要向课后延伸。如六年级下册第二单元第5课《铁生锈了》一课，课前需要师生准备生锈了的铁制品和铁锈。本学期教师在教学准备这一环节就遇到了新问题：从铁制品上刮下来的铁锈大部分能被磁铁吸引起来。而本节课中铁锈能不能被磁铁吸引，是判断铁与铁锈是不是同一种物质的重要证据之一。课堂上老师只好给同学们解释，才刮下的铁锈中还含有铁质成分，让学生将铁锈保存一段时间再进行检验。显然这节课中的证据不足，原因是课前准备不充分。如果在开学初或者在上学年做好准备，本节课就不会出现这样的问题了。本节课的另一个重要活动是设计铁锈形成原因的研究计划。学生制订计划后按计划开展实验，课堂上不可能看到结果。教师要指导学生坚持认真观察记录，然后在教学第七课《控制铁生锈的速度》时汇报结果，分析实验现象，得出铁生锈与空气和水的共同作用有关的实验结论，这一课的探究才告一段落。但这不是探究的终止，教师还可以引导学生深入探究：铁生锈还与其他因素如温度、不同的铁制、盐醋等化学物质有关吗？让学生拟订实验计划，深入进行探究，一定会有更多的收获。
三、教学学生生活中了解比较少的科学知识向课后延伸。如教学《微小世界和我们》一课，教学前教师要为学生准备阿莫西林、红霉素等抗生素类药物或包装盒，准备酵母、食醋、泡菜、集成电路板等，使学生在课堂教学中感受到我们的生活与人类探索微小世界的成果有密切联系，科学研究造福人类。在教学中学生对生物工程技术了解最少，也最感兴趣，提出了克隆羊多利是怎样被克隆出来的，科学家还克隆出了哪些动物，会不会克隆人，中国科学家是不是掌握了克隆技术等话题。于是老师向同学们介绍图书室中相关的图书，让他们借阅，在互联网上查阅相关资料，在课外与同学们交流分享，使同学们获得了许多休息信息。
科学探究是一个完整的过程，有的需要时间短，有的需要时间长，它有课堂时限。作为科学教师，课前要与学生一起做好充分的准备，准备实验材料，收集信息，课堂上才可能有效地开展探究活动。课后要继续收集更多的证据，了解所学知识与现实生活的联系，进而内化所学知识，培养学生的能力和习惯，提高学生的科学素养。只有这样，科学课教学才能达到预期的教学目标。