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浅析语文课堂提问技巧杨柳桔课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、精问，激趣创境。课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的问题常常充斥于教学过程。如在教孤独之旅时，有教师提问：“你们生活中有孤独的经历吗，你是怎么克服的？请同学们谈谈自己孤独的感受。”一节课很多学生都讲述了自己孤独的经历及成长过程，把语文课上成了政治课。我认为这种偏离了语文文本的的课，是对新课改的误解，是语文教学之大忌。我们要杜绝这种偏离了语文性的课堂提问，语文教学应回归语文性。二、巧问，曲折生姿。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。我在教盲孩子和他的影子一文时，在同学们自读课文时提出：“盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？”学生读后明确了盲孩子的心理是由孤独寂寞变得快乐，产生这种变化是因为有了“影子”的陪伴，得到了萤火虫、太阳、月亮的爱，使他得到了光明，在此基础上再提问“这篇美丽的童话营造了一种纯真、友好的氛围，在哪些地方体现了意境美？”学生再读文章后体会到轻柔、活泼和绚丽的意境，以此来完成教学的重点及难点。三、浅问，化难为易课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。为此，教师在课堂提问时，应该充分考虑学生的差异性和层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都能够参与问答活动，都有参与学习的机会，都能够体验到成功的快乐。然而，在课堂教学中，教师如果只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。