浅析语文课堂提问技巧.doc

浅析语文课堂提问技巧
杨柳桔
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精问，激趣创境。
课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。遗憾的是我们语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的问题常常充斥于教学过程。如在教《孤独之旅》时，有教师提问：“你们生活中有孤独的经历吗，你是怎么克服的？请同学们谈谈自己孤独的感受。”一节课很多学生都讲述了自己孤独的经历及成长过程，把语文课上成了政治课。我认为这种偏离了语文文本的的课，是对新课改的误解，是语文教学之大忌。我们要杜绝这种偏离了语文性的课堂提问，语文教学应回归语文性。
二、巧问，曲折生姿。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。我在教《盲孩子和他的影子》一文时，在同学们自读课文时提出：“盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？”学生读后明确了盲孩子的心理是由孤独寂寞变得快乐，产生这种变化是因为有了“影子”的陪伴，得到了萤火虫、太阳、月亮的爱，使他得到了光明，在此基础上再提问“这篇美丽的童话营造了一种纯真、友好的氛围，在哪些地方体现了意境美？”学生再读文章后体会到轻柔、活泼和绚丽的意境，以此来完成教学的重点及难点。
三、浅问，化难为易
课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。为此，教师在课堂提问时，应该充分考虑学生的差异性和层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都能够参与问答活动，都有参与学习的机会，都能够体验到成功的快乐。
然而，在课堂教学中，教师如果只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。