语文课堂提问艺术初探.doc

语文课堂提问艺术初探摘要：在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见提问的重要性。恰当的运用提问，可以帮助教师掌握学情，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。关 键 词：提问误区 提问有效性 提问艺术一、语文课堂提问存在的误区（一）、提的问题太难，让学生不知从何处下手 如小学第五册掌声，老师们由于没有充分考虑学情，在出示完英子的来信后，问三年级的孩子：“同学们，你们知道什么叫微笑着面对生活吗？”结果把小家伙们问得面面相觑，没有一个孩子举手回答。（二）、所提的问题不够准确，给学生造成了误解 如当我们想问学生该用怎样的感情色彩读这段话时，会简单“我们该怎样读这段话呢？”由于疏忽，说漏了语气一词，结果孩子们给出的回答是：“大声地读”、“认真地读”。（三）、所提的问题参与对象过于集中，没有面向全体学生在一些课中， 40分钟的课堂，老师只固定点那几个“答问专业户”回答，对其他同学举起的小手视而不见。长此以往，这样的课堂肯定会对那些很少被老师抽问的孩子产生不良的心理影响（四）、对学生所回答的问题或不做评价，或评价流于形式 在一些课上，某些老师抽学生起来回答问题后，如果没有得到想要的精彩答案，便请学生坐下，是对是错都不置可否，马上又接着抽另一个同学；而听到的评价是 “你真棒”、“你太聪明了”、“不错”、“很好”等笼统的鼓励性评价，但真诚中肯的、能触及学生心灵的评价少之又少。二、语文课堂提问的有效性 目前语文教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。那么语文课堂如何做到有效性呢？（一）、提问要科学科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。好的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。（二）、提问范围要广课堂不能是教师与个别学生的对话。有时老师提出问题后，爱回答问题的同学可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。我所带的班级就有几个这样的学生，一提问，马上就有个同学主动发言了，而其他的同学则是又佩服又羡慕。每次都是这样。后来我就将全班学生分组，要求每组都要选派一个代表发言，而且在组与组之间进行评比；或者我提问之后随机抽取学号回答，这样使得所有的学生都必须积极思考。（三）、提问要逐层深入课堂上老师的提问不能一开始就难住学生，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。只有激发学生的兴趣点，才能更好的展开讨论，有效学习。学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入。比如在学习祝福一课，为了更好地理解封建礼教“吃人”的本质（不仅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是牺牲品），我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系（哪些人直接或间接地逼死了祥林嫂）”这样问过之后，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、我”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人（分析人物形象）？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的想做奴隶而不得的时代”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。课堂提问的有效性很大程度上保证了教学的效果，但是一堂好的语文课更要能够激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生。这就需要教师在设计问题时要讲究艺术性。三、语文课堂提问艺术 课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程，它的形式应该表现为：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中。且可以使课堂教学目标更加明确。因为学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，语文作为人文学科，某些问题的答案往往不具备数理化的确定性，所以在语文课堂教学中体现这一思想将更加明显。 单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象（即教师在课堂上有绝对的说话权威，教学步骤完全按教师的思路走）；而光有学生提问的课堂教学，可能导致出现“放羊式”的不良教学现象（即课堂教学目标不明确，教学思路混乱，课堂教学呈一盘散沙的无序局面）。将教师的提问与学生的提问相互结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果，而且贯彻了“素质教育”的方针，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。要达到这个目标，课堂提问艺术就显得尤为重要。（一）、教师课堂提问的方法课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样：1、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解甜甜的泥土这一课时，教师可抓住关键问题这样提问：“课文是围绕什么事物展开情节的？围绕这一事物概括故事情节？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把深深的母爱凸现出来了，为后面作者写作主题的总结作了一个充分的准备。用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。2、化难为易法 课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。如在分析完从百草园到三味书屋一文中“百草园”和“三味书屋”在两处场景后，问学生这篇课文的主旨，学生很难回答出来，但如果问学生“为什么过了这么多年我我还记得百草园和三味书屋的生活”，学生还是可以理解的。3、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在作课外阅读听读文章灯之前，我这样提问：文章联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。4、深挖激趣法学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。再如美丽的西双版纳一文可以设计这样的提问：西双版纳的美丽风光不胜枚举，作者只截选了五幅画面，又联成一个有机整体，选材与组材上有哪些技巧？这就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运之。（二）、教师对于学生回答问题后的评价在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上最后一课这一课时，有这样一个案例：教师问：“小说的主人公是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小说的主人公是谁，学生如坠五里云雾。对于学生的回答，教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，教师不应彻底否定哪一种观点，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。（三）、学生的课堂提问教学过程中单单有教师提问还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还是缺少不了学生提问的。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。1、中学生不喜欢提问题的原因（1）、从中学生的青春期心理特点来分析 中学时期通常也是学生的青春期，这一年龄阶段是形成这一问题的首要原因，有些问题高中阶段如不加以解决，甚至成为影响其一生的因素，这一时期被心理学家看作是矛盾、焦躁和压抑的时期，也是从儿童向成人的过渡期。矛盾心理是由于新接触的知识往往频繁打破原有的知识结构，两种或多种认知差别在同一时期掌握了中学生的思维，所以产生矛盾。矛盾的解决对未成年人来说尚无现成的人生经验可供借鉴，所以面对问题就会焦躁，这种焦躁的问题积累多了会产生压抑心理。压抑心理一旦产生而不解决，学生便表现为轻易不会主动接近别人，更不会向别人提问题，而且认为提出问题会带来更多问题，当然是更多自己认为解决不了的问题。事实上这个时候学生已经有了一个不好的心理习惯，作为教师，需要即使给予鼓励与引导，树立学生面对交流的自信心，并针对不同学生在课堂之外进行诸如谈心、积极参加集体活动等心理与行为辅导。（2）、从普遍存在的课堂对话氛围来看许多课堂教学过程中没有很好的对话氛围，许多案例可以来证明这个问题，学生提出与教师不同的观点，就会遭到白眼甚至遭到同学的讥笑，这就严重扼杀了同学发现问题提出问题的积极性，这样不利于形成民主的课堂教学气氛，不利于师生的交流。2、学生提问后教师应持的态度教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己课堂说话权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效地激活课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中的改进。3、学生提不出问题时教师应该采取的措施前面我们说教师是课堂学习活动的组织者和引导者，那么在这里教师还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色。要同学在课堂上能提出许多高水平的问题，必须在课前教师对学生做出严格要求，让学生对课文熟悉，然后才能发现问题，毕竟中学生惰性还很强。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应该怎么办？这个问题一直被许多研究者所关注，我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。参考文献： 1.教育学新编 广西师范大学出版社 2.语文课程与教学论 广西师范大学出版社5