《电路出故障了》观评课.doc

《电路出故障了》观评课活动记录
省
广东
区域、学校
荔园外国语小学
学科
科学
活动名称
观《电路出故障了》
时间
2014.3.25
主题、问题
情景教学的有效性研究
形式
观课评课
主持人
江思萍
参与人员
江思萍、易述婷、张昕、赵泽君、陈凤娟

活动过程
观课《电路出故障了》，然后大家发表评论

主要结论与建议
一、引发认知冲突，产生问题意识
学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，（例如让学生连接一个故障电路）学生就会主动产生解决矛盾的心向（连接正确，为什么灯泡不亮呢？），主动探究问题产生的根源（合理分析出故障的原因），主动寻找解决问题的办法（用电路检测器去检测就能确切地找到故障所在）。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间。
二、亲历过程，主动探究
  建构主义学习观认为，学生学习科学的过程是一个再创造过程；他们带着已有的知识背景、活动经验和理解走进科学学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。
在这堂课中，赵老师努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程。如：学生独立操作用电路检测器检测检测故障电路之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现自己的不足，学到了别人的长处自然而然学会了如何准确而又方便的检测。这样，让学生亲历科学探究的过程，主动构建新知，就像在游泳中学会游泳一样，才能真正掌握本领。
三、有效指导，规范检测
科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。因此在课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追求。
如赵老师展示了“制作电路检测器”的视频，引导学生制作一个电路检测器，但有点值得探讨的是：引导是否过多？
做好电路检测器后，赵老师追问：你怎么知道这部分没有故障？仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测？
这些指导确保了学生探究活动的有效开展。
活动反思
与改进
这节课以“当个小小电工”为具体情景，学生遇到“灯泡不亮”这一问题时，能依照“猜测电路哪些地方出故障-----制作一个电路检测器----检测电路找出具体故障”这样一个渐进的过程，让学生经历思维分析，经历动手实践，有序解决问题的探究过程，建议这个情景还可以再深化一些。
审核
意见

学校(区域学科管理员)姓名：柳中平 日期:2014.3.25