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案例：乐趣无穷纸浆画
华新幼儿园 侯润芳
《纲要》中指出，教育应适应孩子，而不是让孩子适应我们的教育；教学内容应源于孩子的生活；教师要注意观察孩子，发掘孩子的兴趣，通过多种教学手段增长幼儿的知识，培养孩子的求知欲望，发展幼儿热爱生活、表现生活的能力与情感。《纲要》中还指出，要引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活，或是开展其他活动。
背景：
在区域活动里，创设了“纸浆吧”，纸浆吧里有四个小区域，分别是制浆区、创意区、上色区和展览区。制浆区是将废旧纸撕碎、浸水、打磨、搅烂后做成纸浆；创意区是把送来的纸浆在各种材料上塑形，如在瓶子、纸盒等材料上，然后把完成的纸浆艺术作品送到上色区。在上色区，孩子们则根据自己的喜好为这些“毛培”作品穿上漂亮的新衣。展览区，让大家参观欣赏，这样大家都可以分享到“制作者”带给大家的艺术享受。
活动过程：
在整个活动过程中，孩子们能选择自己喜欢的材料自主地进行表现，在与环境材料的互动中主动获得经验、提升能力，下面就以孩子做《纸浆画》的活动过程为例来向大家作介绍。
实录一：纸浆为什么会有裂缝呢？
“纸浆画”是新投放的材料，这份原材料是由孩子们自己来制作的，在操作上可以满足幼儿的创作欲望。大班孩子喜欢接触新鲜的事物，因此，纸浆画显然成了孩子们的新宠……
区角活动开始了，制浆区的孩子把他们今天制作的纸浆送到了创意区：
当孩子们把纸浆放在吹塑纸上准备塑形时，纸浆一粒一粒的，呈颗粒状，作品表面非常毛糙，任孩子们怎样用手压，表面还是非常毛糙，而且随着纸浆的慢慢堆积，已经粘不住了。此时，呈现在垫板上的作品没等晒干表面已经出现了裂痕。
看到自己的作品出现了大问题，孩子再也坐不住了，主动找到了制浆区的工人……
“你们今天的纸浆质量不好，看啊，我的画都裂开来了。”若妍皱起眉头对君豪说道。
“我们的纸浆没问题啊。”边做着纸浆边回答。
“有问题，我的房子也裂开来了。”一旁的贝贝拿着自己的作品走了过来，“不信你们看呀！”
看到创意区的两个伙伴同时走过来质问，此时制作区的孩子的表情开始有些慌了。
孩子们看着那个失败的作品，又看看桌上的材料、工具，发现都没有什么问题，最后只能向一旁的我求助。
于是，我便拿起了孩子们的纸浆，用手摸了摸，又看了看他们的作品……我故意指着墙上的步骤图说：是不是一步一步做的呀！会不会漏了什么啊？”
听了我的一席话后，两人开始用手点着步骤图一步一步的看下来，“原来是忘记放糨糊了阿！怪不得，纸浆粘不住，会有裂痕。”
 知道了问题出在哪里，也找到了原因。制作区的孩子们打算重新开始，将之前制作的纸浆进行了加工……
分析：
孩子们对这份材料充满了好奇和探索的兴趣，他们会根据环境中的暗示图来进行操作，同时也会按自己的意愿来完成任务。但从活动中幼儿所呈现的水平来分析，与老师预设的结果是有距离的。首先是观察不够细致，由于没有经验，孩子大多以自己凭空想象为主。只有当实践后，孩子们才能知道什么是正确的，什么是不正确的，才能进行优化和调整。
调整：
对于大班孩子来说有一定的阅读能力，能阅读简单的图加文。针对操作中孩子们会漏看步骤图的情况，将步骤图中最重要的几步放大，并配上简单的图加文，示意孩子这些是要重点阅读的。
一段时间后……君豪和他的同伴把加工好的纸浆送到了创意区
“不好意思，刚才是我们忘记放糊精了，现在已经好了，你们再试试看。”君豪说
“好的。”
……
“现在的纸浆拿在手上软软的、粘粘的，和刚在的不一样的。”听到伙伴的表扬，两个孩子脸上终于入出了笑脸。
实录二：平淡无味的……
只见艺艺又从材料库里选来了一张KT板，先用记号笔在上面画了一些房子的轮廓线，然后用纸浆开始塑造。她从容器里取了一些纸浆，将纸浆填进轮廓线内，然后从工具篮里拿来了滚筒、木榔头、小刻刀等工具，她开始先用滚筒滚动那一堆纸浆，使纸浆的表面变成一样平整。然后用小刻刀将轮廓线的边缘画整齐。不一会的功夫，KT板上就铺满了纸浆。房子的基本造型也呈现出来了。
制作完成后，艺艺兴奋地将自己作品送到了上色区……
“这是我做的房子，帮我颜色画的好看点哦！”艺艺一副得意洋洋的样子
“你的房子平平的一点都不好看。”“侯老师的房子才好看呢？，她的房子厚厚的，高高的。可以你的……”
分析：
孩子们小肌肉发展迅速，相比中班，大班的孩子已经能塑造细节的物体了。还有一点就是，孩子天生有“玩泥”的兴趣，面对泥土总能表现的爱不释手。可以看出活动中，很多孩子都将纸浆做为了泥的替品，尤其从孩子们利用制作陶泥的工具来帮助塑造纸浆，动作非常的熟练。
眼看孩子们的作品就要大获成功了，可新问题又出现了……纸浆画，最主要的特点就是具有浮雕效果。而从孩子们的作品来看都比较平面缺乏立体感。
调整：
针对孩子们操作中出现的问题，在材料中为幼儿投放各种不同材质立体造型的实物，有纸盒做的森林小屋、有塑料瓶做的房子、有大纸桶做的房子等等。这些材料有的是孩子在美工区自己加工制作的，有的是我们发动家长资源，请爸爸妈妈个孩子一起制作的亲子制作，这样一来我们的材料就变得丰富了，形式也从单一平面的作品过渡到立体的作品。
实录三：我好喜欢……
天添兴匆匆地来到了美工区，她选择了创意区，她选择了森林小屋的底板，开始一点一点的将纸浆慢慢地覆盖在上面。在铺屋顶的时候，天添选择用小刻刀一点一点的将纸浆铺上去，而且她还用小刻刀将纸浆用力压平，遇到直角和转弯的地方，天添会格外的小心，因为动作幅度一大纸浆就会掉下来……半个小时后，孩子的作品终于完成了。
分析：
孩子们越来越善于利用各种材辅助材料进行创作，在立体纸浆画制作方法上有了很大的进步，从半立体的作品直接跨越到了立体作品，体现出孩子多元的表达表现和丰富的想象。同时，在孩子活动过程中，教师的观察和倾听要关注到每个孩子的发展，善于发现孩子的每一个发现、每一个行为，对孩子面临的问题，及时的帮助他们，让他们通过自己的努力能感受成功的喜悦。
可好景不长，几周下来，孩子们的兴趣没有之前那么积极了， “纸浆房子”已经不能满足孩子们的求知欲了。针对活动中孩子们对摆弄“纸浆”兴趣很高，在这样的情况下，我开始思考，如何调整材料才能帮助孩子们……
调整：
5月，我们进入了“我要上小学”的主题，孩子们从家里带了很多有关小学生的文具……
S：“小英子，你的笔筒好漂亮。”
“这是我爸爸给我买的，我家里还有……米老鼠的笔筒呢。”孩子炫耀的说……
对呀，我怎么就没有想到呢，有笔筒的造型很多，卡通型是最受孩子们喜欢的。于是，利用家长资源，共同收集有关笔筒的相关商品。活动得到了家长们的大力支持，我将家长带来的实物、图片等资料都投放在了环境中……新环境又一次吸引住了孩子们的目光。
片断四： 大家一起玩……
区角活动又开始了，今天“纸浆吧”里来了其他班级的孩子……
“妮妮，胶水放多点，这样不会裂开的。”冰冰
“佳佳，你用小手压一压，这样不会掉。”小伟
“你做的真漂亮。” 佳佳
“看，这是我做的爱心的笔筒” 炎炎
“这是我做的机器猫的笔筒。”佳佳
孩子们你一句我一句，玩的非常开心……区角活动分享环节，我特意请他们介绍，他们开心的和大家一起分享。
分析：
“公共区域”为不同班级的孩子们之间的交往创造了条件，也更好的为孩子们提供了交往的机会。我们都知道交往能力是在与他人的接触中形成和发展的，如果没有这样的机会，孩子们的交往概念就很难形成，交往能力也就很难发展。教师应该为幼儿创造条件、提供各种机会，让他们在实践中学习交往，感受交往的快乐。
后续调整：
孩子们探索的兴趣越来越高，利用纸浆制作了很多产品，有装饰品、有钥匙扣还有一些爱美的女孩子们还制作了项链、手链等相关的纸浆产品。此时，走廊的展架上已经放满了孩子们的作品。还有很多漂亮的作品已经没地方摆放了……看到这样的情况，孩子们都动起了小脑筋，有的孩子提议送给小班的弟弟妹妹，有的孩子提议开一个礼品店，还有……经过大家的商量，我们决定将班中的“联华超市”该为“礼品店”，从环境的创设、到货架的摆放、到标明价钱等一系列的活动都是由我和孩子们共同来完成的。为了能帮助孩子们更投入活动，我还生成了集体活动《制作宣传画》，通过活动，孩子们为自己制作的产品设计了宣传画，然后将宣传画布置在区角的环境中，通过这一系列的活动，孩子们更进一步的体验到了成功与快乐！
几点思考：
1、材料投放要立足于孩子的兴趣和发展水平。首先，材料要来源于孩子，脱离了孩子，教师再多的努力也是低效的，老师必须要读懂孩子的心，了解他们喜欢什么，这样才能赢得孩子的心；其次，在材料投放之前，教师要立足孩子的兴趣、经验和发展需要，对材料作出价值分析；第三，材料还要来源于孩子的生活世界，我们要学会捕捉、善于发现、善于利用一切与孩子生活所密切相关的事物，促进孩子主动地探索与学习。
2、用敏锐的眼光观察解读孩子。了解孩子最好的方式莫过于观察，在活动的过程中，要使观察成为我们老师一种自觉的行为，我们要不断地观察孩子与环境、材料互动的过程，关注孩子的学习兴趣、表达方式、能力水平，关注孩子关键经验的获得。通过倾听和观察，发现孩子的兴趣和需要，思考教师该如何提供支持，确保孩子通过努力能获得成功，使孩子不断得到有效的发展。
3 、孩子的兴趣不断地被激发和延伸。我们要依据孩子的年龄特点，以孩子的兴趣、经验的建构为主要线索创设多元的环境，激发孩子自主探索、自主建构、积累经验。我们要立足于孩子，追随孩子的兴趣需要，不断调整优化环境，为孩子提供适宜的材料，支持和引导孩子不断发展！

2012年5月30日