精心设计提高语文课堂提问的有效性.doc

精心设计 提高语文课堂提问的有效性提问是课堂教学中常见的一种重要手段。老师的提问，是学生思维的支点，学生应借助老师的提问进行观察、思考、分析、想象。精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，点燃学生思维的火花，引导学生理解感悟和积累内化语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，促进学生素质的全面发展。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都具有启发性。当前课堂提问存在的问题有：第一，肤浅性提问。看似场面热闹，教师一问，学生便齐声回答，表面上学生全会回答，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；第二，质难性提问。问题高深莫测，学生抓头挠耳，不得其解；第三，模糊性提问。问题模棱两可，学生如坠云雾，一脸茫然；第四，习惯性提问。问题未经设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”、“好不好”，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；第五，惩罚性提问。发现某一学生注意力不集中，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问弊少利多。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。什么是有效的课堂提问？针对这些情况，我们进行了深入细致的研究，得出结论：语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度和效率。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面就我做的，或看到的、听到的谈谈自己的想法。我认为有效的语文课堂提问具备以下五个特征：一、有效的课堂提问要有科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点及其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵。教师的语言要规范，简明扼要，针对性强，才能有效地激发学生思考的积极性。提问不当，则往往启而不发，最后还是变成教师的自问自答。苏教版第八册祈黄羊一课介绍了晋国大夫祈黄羊为了国家的利益不计个人恩怨，不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事。一位教师让学生在充分阅读文本后，找出文中三处有关祈黄羊举荐时“想”的内容：（1）“我看解狐就很不错。”祈黄羊想了想，郑重地说。（2）“看来只有祈牛才能担当此任了。祈黄羊想了想，又郑重地说。”（3）“我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”教者引导学生抓住文中前两次的“想”，体味人物内心世界。正当同学们热烈讨论时，一位同学的看法与众不同：祈黄羊什么也没有想（文中第三想）。教师虽颇感意外，但稍作思考之后，将这个问题抛给了学生，问：“祈黄羊有没有思想斗争？”学生又围绕各自的观点研读文本，进行思辨。在不断争辩中一个有血有肉的祈黄羊“诞生”了。二、有效的课堂提问要有针对性。古人云：“学起于思，思缘于疑。”阅读教学中教师的提问，很重要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透、进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。为此，设计问题必须有的放矢，要根据教学目标设计提问，使问题凸显教材的重点和难点，凸显学科的特点和本质；要根据学生实际设计提问，使问题能引发学生兴趣，诱发学生情感，并能做到难易适度。苏教版第六册剪枝的学问一文最后有这么一句话：“噢，减少是为了增加，这真是这么个道理！”联系课文内容，“减少”是指冬天剪去桃树上只吸取营养不结果实的枝条；“增加”是指来年能长出更多更大的桃子。可是仅仅让学生理解到这一点，行吗？在现实生活中像这样的例子还有很多。为了考察学生是不是有举一反三的能力，教师提问：请大家联系生活实际再深入思考一下，“减少”是为了“增加”，还有更广阔的含义吗？学生思考片刻，终于链接到了生活的例子。有的说：“我经常利用课余时间阅读课外书，虽然我玩耍和看电视的时间减少了，但是我的课外知识丰富起来了。这说明了减少是为了增加的道理。”有的说：“这学期，学校提倡减负，我们的作业少了，可做自己感兴趣的事多了，动手能力提高了，这更能说明减少是为了增加的道理。”有的说：“我原来长得很胖，后来每天早晨坚持跑步，虽然我身上的肉掉了几斤，但我的身体强健多了，我觉得这也说明减少是为了增加的道理。”真没想到，教师的一个巧妙的提问似“一石激起千层浪”，使得学生“一发不可收拾”。可以说，这句话的意思已真正深入到每个学生心中了。三、有效的课堂提问要有创造性。创造性指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。开发性的问题有多种答案。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，可以活跃学生的思维。如天鹅的故事一文在写天鹅群结束破冰工作后，文中有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜克哩克哩！”教师问:“这里的克噜克哩克哩！是什么意思呢？”学生说：“天鹅仿佛在说我们胜利啦！我们胜利啦！”教师深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴呀！让我们也为天鹅的胜利欢呼吧！”接着，让学生读天鹅的叫声“克噜克哩克哩！”学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。“同学们，你们再想一想，这克噜克哩克哩的叫声还包含什么意思呢？”这一恰到好处的提问终于点燃了学生智慧的火花：“俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只破冰勇士老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便感激地读着：“克噜克哩克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。”于是他就学着老天鹅“意味深长”地读“克噜克哩克哩”了。读罢，他还当起了翻译，把包含在其中的“谆谆教导”借助语言作了外化。嘿，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。四、有效的课堂提问要有适度性。包括适度、适时、适量。（1）适度，这是把问题提得准、提得富有启发性的关键，教师要根据具体课文内容和提问的难易程度，选择不同的对象。提问语文基础知识内容时，可选择中差生，而对知识难度较高的提问应选择优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。怎样的提问才算是适度呢？课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问能激起学生的好奇心，求知欲和积极的思维。（2）适时，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的即使提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”，“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。（3）适量，指恰到好出地掌握体温的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性，每一次提出问题后，要有一定的停顿时间。孙双金老师教林冲棒打洪教头一课时，曾巧妙设疑。他在第二课时，明确告诉学生，重点研究一下课文中的两个人物，并设计了一个天空：（ ）的林冲。要求学生在读了这篇文章后，说说林冲是怎样的一个林冲，前面应加一个什么词语，并从课文中找出词语的理由。循着这一填空，学生对林冲这个人物经历了一个由浅入深的认识过程：谦虚机智心胸广阔善于思考镇定自若武艺高强。当学生自读感悟后，孙老师恰到好处地问学生：洪教头是什么人？把性格相对的两个人放在一起比较，使双方的人物品格更加鲜明、突出，这样的课堂提问具有针对性，使教学过程具有实效性。五、有效的课堂提问要有鼓励性。人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。在这样的气氛下，学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造是意图和同化新知识的愿望。至此，学生已融入文本，开启了智慧大门。语文课堂提问的方式应该灵活多样，不拘一格。教师或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意间发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探究精神在教学过程中，教师究竟应该采取什么样的提问方式，则要视具体情况而定。但在教学当中，教师一定要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则有效性。