教应该满足学生的身心需要（新）.doc

教应该满足学生的身心需要

作者单位：佛山市顺德区伦教培教小学
作者姓名：林卫星

[内容摘要：本文主要谈论现代新时期教师要了解学生的身心需要,教学生之所需,让学生的个性得到解放及教师的教育、教学方法如何改进两大方面内容。
文中论述到现代教育要培养新世纪的创新人才。
本文通过四小点谈论教师如何改进教育、教学方法。第一点、转变教师的教育观念，更新教育思想。第二点、了解学生生活，调动学生的感知欲。第三点、走进学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲。第四点、善待学生习作，积极引导，满足学生的“成功感”。]

随着经济的发展，社会的进步，国家对劳动者的创新意识与创造能力的要求就越来越高，而这种要求也已经成为21世纪劳动者必须具备素质。国家新课程改革正如火如荼地进行着，但我们的教学还是在重复着那些满堂灌的老歌。老师的教学内容悬空于学生的生活经验之上，教学观念陈旧，忽视学生的心理与身体发展特点，学生的个性得不到解放、张扬，学生的心灵得不到自由完全禁锢在教师的教学中。为什么有的中国人说美国的学生学习最轻松，说他们在玩。这是对他们不客观的评价。其实美国的教育才是真正顺应了学生的爱好、注重他们的个性，发展他们的所长。
在我们的教学中经常会有这样的现象：教师课前可谓精心设计教案，上课程序可谓严谨。可是学生呢，你讲的是津津有味、头头是道，他听的是枯燥乏味、时时瞌睡；作业时，有很多学生的作业是“不入正轨”，你教他画“狗”，而他画的是“猫”。这是学生的“不务正业”，还是学生的“故意捣鬼”？不是，这恰恰反映了我们教育的现状：教育不合“人心”，不符“学情”。原因是教师 “认真”地备课了，但他们仅仅是备“课”，而不是备“人”。教材是他们的唯一的思考，在很大程度上他们考虑的是如何把教材上的知识传授给学生，他们做的是仅限于知识传授技巧这层意义上的备课，严重地忽略了作为学习主体的学生。新课程标准明确要求我们要以“人”为本。这就要求我们的教师，必须了解学生，走进学生的心里，想学生之所想，教学生之所需；让学生的心灵得到自由，让个性得到解放，画心中之画，表心中之情。正所谓让学生“随心所欲：，要做到这点，我认为教师应从以下几个方面去改进。
一、 转变教师的教育观念，更新教育思想。
作为教师，我们必须要认清未来教育区别于传统教育的显著特点就在于教育将由单纯的传递性转向开发性和创造性，培养学生的创新意识与创造能力。传统的美术教育是利用大量的课时、满堂灌的内容、教师一言堂,很难调动和发挥学生的艺术创造性。传统的教育、教学方法是单调的文字和语言解释概念、单项的技能训练，注重技能的熟练与把握，学生缺少更多时间，缺少对各种设想的尝试，缺少对自身发展的认识和渴望，对个性的发展没有明确的认识，缺少独立性和寻找自我个性的竞争活力。这种教学方式只突出技能训练，而忽视学生的创新意识与创造能力的培养，为了培养适应新世纪的创新人才，教师要与时俱进，更新教育观念、教育思想，使自己具有创造型教师的素质。教师要及时抛弃传统过时的、陈旧的教育观念和思想，建立客观衡量考评教育教学质量的新标准、新模式，积极营造有利于培养学生创新意识与创造能力的环境和心理氛围。
二、 了解学生生活，调动学生的感知欲。
想要让学生喜欢学习，就必须要让学生从心里对学习产生一种需要。所谓需要，就是一种机体自身或外部生活条件的要求在大脑中的反映，是人的心理活动的重要动力。根据心理学分析，学生的学习是否有成效，取决于两大因素：一是愿不愿学，二是会不会学。前者属于学习动力问题，后者属于学习策略问题。所谓学习动力，是指个体发动或维持其学习活动，并使其朝向一定目标进行的内部动力。另外，心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就会在社会生活、周围环境及家庭中生活成长。由此可知，要了解学生的需要，要让他们产生对学习的需要，就必须深入地了解学生的生长环境及生活。对于学生来讲，他们的知识与技能是由经验中来的，特别绘画活动更离不开儿童的直接体验，他们的绘画内容来源于自然，贴近于他们的真实生活。了解这一点，就了解了学生的心理需求。例如我在教学《蚂蚁搬家》这一课时，按照常规的美术教学就是教师借助所有可能的教学手段，如挂图、多媒体等，精心地设置一个虚拟的蚂蚁搬家的情景，然后教师引导学生去想象蚂蚁搬食物情景了，加上教师所谓的“形象生动地”描述来让学生获得对蚂蚁搬食物的感知。这样的教学会取得好的效果吗？非也！这种虚拟的场景对小学生来讲太遥远、太不可能感知了，很难触动学生的感知、激发学生的情感，他们也就难以积极地去回忆、去创作了。因此，让他们在教室中想象蚂蚁搬家的情景，就不可能有一个完整的理解和把握，这无异于纸上谈兵，学起来也就枯燥无味。针对这种情况，我在上《蚂蚁搬家》这一课之前，先布置学生回家做个小实验，用大小不同的饼干、面包、糖果等食物引蚂蚁搬动，并认真观察蚂蚁是怎样搬动食物的，是一只蚂蚁、两只蚂蚁还是多只蚂蚁搬动的？它们搬的时候是用蚂蚁身体的哪些部位去搬的？学生们都非常好奇而兴奋地去做这个小实验。据了解，几乎每个学生都在家里做了三四个这样的小实验，他们的观察也非常细致入微。在课前的提问当中，学生们回答异常踊跃，有的说蚂蚁用手（脚）搬，有的说用手（脚）推，有的说用头顶，有的说用背部背，等等。除此之外，学生们还发现蚂蚁非常善于团结协作，互相帮助。由于有学生先前的对蚂蚁的观察实验，接下来的课程也上得非常轻松自然。所有的学生都能惟妙惟肖地把蚂蚁搬食物的情景画下来。在这种愉悦与激情中，学生的感知由被动变为主动，由呆板变为敏锐，久而久之，这种感知就会成为心理需要，变成一种自觉。由于学生做到了“心中有画”，因此画起画来得心应手，轻松自如。总之，教师在美术教学中应善于调动学生的主观能动性，让学生了解生活，体验生活，发现生活。只有这样，才能符合学生的身心发展，满足学生的身心需要。
三、 走进学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲。
对于学生来讲，他们描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映，是一种情感生活的外在体现。作为老师应该认真地看待，悉心体验，不可小视。在我们的美术教学中经常会有这样的现象：有的学生画出来的画，也许你一时看不懂，但学生自己很明白，老师不应该贸然打断或批评，而应该从学生的角度去思考问题，观察生活，分析事理，切不可以成人之心度孩子之理。例如，我在教一个补充课题《雨中情》时，大部分学生按教师的要求作画，有的画了一些人在大街上奔跑，有的画学生在雨中抱头而跑，有的画农民在雨中推车赶路，但有一个学生却没有完全按照老师的要求画雨中的情景，而是画面中一半的地方画雨景：在雨中有两三个人狼狈地跑着，而画面的另一半地方画的是晴天，还有几朵云彩，七八个小孩子正在开心地活蹦乱跳，尽情地玩耍着。画中的两部分形成了强烈、鲜明的对比。开始我感到莫明其妙，布置画“雨中情”，怎么画了半个雨天半个晴天呢？我当时有点不高兴地问他，但那位学生说：“老师，我确实遇到过这种情况。”听了他的话，我才恍然大悟，自己小时候不是也见过一边下雨而另一边不下雨的情景吗?啊！这才是一幅来源于生活的真实写照，而且是充满童真的画。其实，只要我们仔细地、冷静地回忆生活，站在学生的角度去想一想，这不就是一个学生的独特感受吗？孩子们的创意是永远意想不到的。在孩子们幼小的心里，一切都如春天般的花朵绚丽多姿，他们可以选择自己的表达方式传达心里的感受。对于这事，我真觉得自己有点马虎与浮燥。之后，我表扬他观察生活仔细，角度独特，很有创意。从此以后，这位学生的作业非常认真而且富有个性。在以后的教学实践中，我总是喜欢站在学生的心理角度上去发现学生的独特视角和情感，用恰当的教学手段去激发孩子们强烈的创作欲望。
四、 善待学生习作，积极引导，满足学生的“成功感”。
心理学说，兴趣是最的好的老师。学生在没有心理压力的情况下常常会在各场合自发地旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种乐趣之中。有一次，我在上二年级一个班的美术课，有一个女同学站起来大声地对我说：“老师，王峰又在画迷宫了。”我对这种“不务正业”的现象本来是很气愤的，停了片刻，就想马上撕毁他的“迷宫”，并好好教训他一顿。但立刻想到采用这种粗鲁的方法教育他是不明智的。于是我慢慢地走到他跟前，轻轻地对他说：“请把你画的‘作品’让我看看”。这时候，全班同学的目光都集中在我和王峰的身上，等着看“好戏”。王峰此时也有点怕了，战战兢兢地从抽屉里拿出一张“作品”递给了我。我故意把他画的迷宫放近眼前仔细地看看，又把手伸得直直地作远看状，然后对他说：“你画的迷宫很有特色，线条流畅，设计合理，布局巧妙，色彩也很好。小小年纪有如此好的创作思维，我想你画想象画、创作画一定会很棒的。”刚好那一节课上的是《乌龟滚下坡》，属于想象画的课程，我就顺水推舟说：“今天这节课正好是想象、创作课，你有这么活跃的创作思维，我想你肯定能够画得比其他同学好，估计老师是不会看错的。”说完这番话之后，我对他笑了笑就让他开始思考了。这学生听到老师没有批评他，反而肯定了他的“画”，也就不再担惊受怕了，王峰很快把思想从迷宫转移到“乌龟滚下坡”的内容上来，而且更加放开他的心扉，拿起一支彩色笔随心所欲地画了一通。果然不出我所料，该同学很快画出了一幅令我非常满意的作品来。也令同学们非常羡慕的作品。
下课后，我找王峰单独谈了一次话，对他说，其实画迷宫也是画画，不过最好应该放在课后来画，而课堂上首先听好老师的讲解，完成老师布置的作业，这样才能做到两全其美。王峰看着我，认真地说“老师，我知道了。”从此以后，王峰再也不在课堂上画迷宫了，而且作业也完成得很好。令我感到意外的是，过了一段时间，王峰拿了一个小本子给我看。我一打开，惊奇地发现他画了整整一本子的迷宫，而且每一张都画得很认真细致，色彩也很丰富。他大声地告诉我说：“这些迷宫全部都是我在课余时间画的。”后来，从他的家里人那里了解到，画迷宫是他的爱好，也是他的拿手好戏，平时只要没事他就会拿起笔来画迷宫。从那以后，我给他留下了很好的印象，也很听我的话，甚至想听我分咐他画些什么画似的。鉴于他的这种对学习的渴求，我也充分利用他这份求学热情，慢慢地引导着他，把他的思想引导到更适合的绘画的轨道上来。
总之，我们的教育、教学应该从学生的角度出发，了解学生的心理需要，正确引导学生的思维，让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬，事事处于一种“随心所欲”的自由状态，满足学生的身心需要，相信他们对学习的热情会越来越高。我们的教育、教学也会觉得轻松、自然。

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