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差生转化——个永恒的课题
宜宾八中 李善良

我在每年的教师手册的总结中都要谈这个问题，但限于篇幅都没有详尽叙述.过这个问题的解决办法，从我参加工作以来的10多年中，这个问题就一直困绕着我，也一直促使着我去思考解决这个问题的办法，从向老教师请教，与同行们讨论，“闲祉”，到阅读有关的书箱、文章、查找有关的资料，再到自己不断的总结、反思及至实践尝试，虽然有一些小的成效，也有一些成功的案例。但遗憾的是，我至今没找到可持之有效的转化差生的方法。或许，这根本就没有永恒不变的办法，因材施教可能才是永恒的真理。
近日，再次把教育经典丛书《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著）拿出重读时，感到又有不少的收获。第一条建议“请记住：没有也不可能有抽象的学生”，文中最后说：“有些教师经常抱怨说，儿童上课时调皮，做小动作，这些话总使我困惑莫解”，如果你们，亲爱的同事们，能够认真的思考一番，怎样让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述现象是不会发生的。
大师在几十年前就提到的问题“上课调皮，做小动作”，在现在的超大班级教学中，对教师来讲简直就是一种灾难，而大师给教师们的建议颇令人思索：“让每个学生都进行脑力劳动”，一语破地的指出了课堂关注差生的关键所在。
使毎个学生的思维都与老师处于同步的、共鸣的状态，我认为，这是使“毎个学生在课鲎上都进行脑力劳动”的关键所在。要达到此“同步的、共鸣的状态”，需要我们教师们想办法、学经验、博采众长，大胆实行“拿来主义”精神。
在谈到差生的转化问题时，许多作者都谈到一个共同的方法，即“加强教学语言的艺术应用，让教学生动有趣”。
的确，学生的课堂学习，首先是从听开始的，而数学又是一门科学性、严密性、抽象性很强的学枓，如果教师的语言呆板、啰嗦、含混不请、表述不准确，对我们的差生而言，数学课堂学习就会陷入枯燥无味的境地，他们一旦对数学知识失去了兴趣，学习就不再是一种需要，一种体验和享受，而是一种负担和受罪，如果课堂上教师的语言是诙谐幽默但又不乏逻辑性和严密性，学生首先被老师的语言所吸引，那么他的思维或多或少是与教师的思维处于“同步”和“共鸣”状态的，他的“脑力劳动：是与课堂学习有关的。如果教师再加一些鼓励性语言，那么他的兴奋情绪是能激发出来的，对知识的感知、感悟、领会是能留下深刻影响的。
关于使用丰富的教学语言这一点，与新的课程理念也是相符合的，新的教学教学理念要求我：极大调动学生生动思维的积极性，为学生营造和谐的课堂气氛，激发其兴趣。
在第六条建议中，苏霍姆林斯基谈到“用惊奇、赞叹、可以治疗在脑半球神经细胞的萎缩，惰性和虚弱”、“儿童在感到惊叹、赞叹的时刻，好像有种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”
在该建议中，大师谈到一个让他“永远难忘的学生”——费佳，由一个不会算术应用题和乘法表的差生，2年后学习成绩赶了上来，3年后成了少年设计家小组的积极成员之一，4年后进了一所中等技术学校，后来成为了一名高度熟练的专家——机床调控师。
大师是怎样把这样u一个“差生”转变成一个“专家”的呢？
首先，大师为小费佳编了一本特别的习题集，其中的每一道题就是一个引人入胜的故事。其中大多数并不需要算术运算，而需要动脑筋思考，后来又给他收集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供他从三年级读到七年级。
大师的做法发人深省，其中蕴含的教育规律，恐怕不仅仅是因材施教，其投射出的责任、爱、耐心和信任，令人敬仰。
我在一个网站的帖子上看到关于转化差生的这样一些做法：克服要求和方法的单一化，使之多样化和层次化，改变课堂教学结构，变单纯的整体训练为分层训练和个别训练；抓以复、反复抓分化知识点；长目标、小步子推进，多让差生回答问题，多扮演、多面授，这样的“多”做法，也值得我们“批判的实行拿来主义”。
差生教育是一个永恒的课题，也是一个永恒的科研课题，更是一个成也差生败也差生的课题。不放弃差生，使我想起了小男孩在海边拾鱼的故事，虽然我们有教育不完的差生，虽然有很多的人不理解、不在乎，但我们教育的每一个差生，他们会在乎，这就是责任、爱和工作。