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浅谈如何引导学生主动参与数学学习
湖滨路小学 曹垒

【摘要】 教师要真正把学生当做学习的主体，就要给予学生充分的尊重，必须在教学过程中重视学生个性的培养，有效地调动学生主动参与学习的积极性. 本文从激发学生主动参与的强烈欲望、营造学生主动参与的良好氛围、给予学习活动空间，引导学生参与揭示知识形成的过程三方面入手探讨了在小学数学教学中如何引导学生主动参与教学活动的重要问题.
【关键词】 数学教学；主动参与；引导

随着我区如火如荼开展的“6+3”新课堂改革进入实施阶段以来,课堂教学也随之进入一切以学生为中心,学生才是课堂教学的主体。小学《数学课程标》准中指出的：“小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中要引导学生积极主动参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作，共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略”。可见，我们在数学课上如何充分调动学生学习的积极主动性，发挥他们学习的主体作用，使他们真正主宰课堂，是至关重要的。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。在我们新课堂教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”。 下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。
一、创设情境，激发学生参与的兴趣
“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习数学知识,逐步完善知识结构,形成数学能力的直接动力;兴趣也是影响学生学习积极性的直接心理因素,学生有了深厚的学习兴趣,就能主动参与学习的过程。教师要根据学科的特点和学生的心理特点，创设情境。注意激发学生的求知欲，激发学生的参与动机，强化其参加意识，增强其参与兴趣。例如：胡小妹老师在教学“平均数”一课时，就由老师参加投篮比赛引入：“胡老师有点胖，你相信我会参加体育运动吗？”这一问顿时激起了孩子们的好奇心，也吸引了学生的注意力。有的同学说：“不会，你太胖了，跑不动。”而有的同学认为：正因为胡老师胖所以要运动减肥。同学们在猜测中激发了学习热情，接着老师说：“请同学们看看我和这几个同学进行投篮比赛时的情况吧。”这样的设计很自然的诱发了学生的学习动机，孩子们都积极主动参与到到后面的学习中。任丽萍老师在教学“三角形的特性”一课时，采用小兔子、小猴子用篱笆盖房子的情境导入（小兔子围成的是四边形，小猴子围成的是三角形）：仔细观察画面，你们发现了什么？谁围的篱笆房子更结实呢？学生们议论纷纷，思维活跃。老师通过这样贴近生活的情境，让学生在感受数学知识与生活实际息息相关的同时激发了学生的参与探究欲望，还让学生初步体验了三角形的稳定性。真是一举三得呀！一节好课就这样开始了。
二、提供机会，营造学生主动参与的良好氛围
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见。如在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，我稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。学生在理解知识掌握技能的同时，既提高了自主学习的能力，又磨炼了学习的意志。又如在讲三角形三边关系时，某位老师首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们分组讨论。通过讨论交流，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。学生在获取知识的同时，能力和智力得以发展。
三、给予学习活动空间，引导学生参与揭示知识形成的过程。
给予学生充分的学习活动空间，让学生全方位参与教学过程教师在课堂教学中要改变那种重教法、轻学法的状况，加强对学生学法的指导。在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。教学中，要做到在知识传授的同时，重视引导学生观察、思考、发现，并尽量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。如圆柱的表面积计算教学，应先让学生将圆柱侧面通过剪然后展开，观察侧面的形状，思考侧面面积的计算方法，再通过讨论，发现并概括圆柱体的侧面面积、表面积的计算方法。学生通过操作、分析、思考，经历了“圆柱侧面积”计算公式的推导过程，领会了圆柱侧面积计算公式的来龙去脉，更重要的是在操作发现获取探求新知的技能。比如，在教学“长方体的体积”一课时，教师这样展示公式的推导过程：先让学生以四人一小组为单位，每人拿出信封中的若干个１立方厘米的小正方体，任意摆一个长方体（形状尽量不同），然后反馈、交流实验结果。即汇报每排个数、排数、层数，共用了多少个小正方体，这个长方体的体积是多少；接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数＝每排个数×排数×层数；然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系，最后发现规律，并归纳总结出长方体体积的计算公式：长方体的体积＝长×宽×高。再比如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说：今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。 
总之，引导学生主动参与学习的途径还有很多. 我们只要在教学过程中，充分调动学生的积极性，要时刻注意给学生提供参与的机会，营造学生主动参与的学习氛围，提高学生参与学习的愿望，为学生提供自主活动的空间，引导学生主动获取数学知识，培养自主学习能力，掌握科学的数学学习方法，充分发挥学生的主体地位及主观能动作用，为学生的终身发展奠定基础。