如何使小学数学课堂提问有效.doc

如何使小学数学课堂提问有效“课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？ 一、抓住时机，设置悬念“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。 比如在教学平行四边形的面积计算一课时是，教师走进课堂，手中拿着自制的教具，一个长方形木框。师：同学们，这是什么形状？生：长方形。师：长方形的长和宽分别是哪里？面积怎么算？学生一一表示。教师将这个木框沿着一角向上一拉。问：现在有什么变化？生1：形状变了。生2：长没变，宽变成一条边了。生3：面积变了。生4：面积没变。师说：面积到底怎么样了？(说后在板书“面积”处写一个“？”,就表示这还有疑问。)还需要大家学完本节课后就可以解决了。 这句话就给学生留下悬念，使学生努力的、认真的学好本节课。通过提问也使学生不仅把学过的知识进一步复习巩固，而且还满足学生的求知欲望。可见，抓住学生心理，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、分层设计，化难为易 1、深题浅问。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对重点难点的学习肯定容易解决。比如教学概念时，就要把学生难以理解的概念通过图解一步一步让学生理解，达到最终的记忆。教学“倍的认识”，二年级学生难以理解这些概念，设计一些学生喜闻乐见的图，有两堆苹果，每堆3个，这表示几个几？学生很快说出答案。当出示三题之后，直接给学生说就表示几的几倍。通过反复地说，学生很快的感知到“倍”这个概念。2、浅题深问。有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。比如出示一些图片和文字，让学生自己提问题。篮球25个，排球19个，足球14个。问：你能根据这些数据提一些数学问题吗?学生及机动脑筋，提出以下这些问题：1、三种球一共有多少个？2、篮球比足球多多少个？3、篮球比排球多多少个？4、足球比排球少多少个？学生会提出很多问题，说明他学以致用了。三、多方设疑，发散思维1、多方设疑，一题多问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。生1：8525=60(个) 6018=42（个）答：还剩42个。生 2：852518=42（个）答：还剩42个。生3：25+18=43（个）8543=42（个）答：还剩42个.生4：85（25+18）=42（个）答：还剩42个.2、联系生活，阶梯提问。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。认识圆柱、长方体、正方体时，让学生在家里找一些实物，拿到学校来比较这些物体，感知认知理解应用这些物体的特点。让学生自己求发现问题，解决问题。总之，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为数学教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。