小学数学课堂有效提问设计的研究.doc

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案一、课题的提出 1、课题研究的现状 课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手 段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很 好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。有些 教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的 冷场，达不到预期的效果。如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重 结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心 设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不 重视创设题情境， 缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入 的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未 掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提 和失误提。 2、课题研究的作用地位。 （1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学 中不但使用广泛， 为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的 历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发 学生积极思考之情， 能使学生认真思考， 探讨知识的源泉， 自觉开发知识的宝藏， 是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将 一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自 己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重 要的作用。美国教学专斯特林 G 卡尔汉也曾提出： “提是教师促进学生思维，评 价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ” （2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是 简单地把知识装进学生头脑中， 而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己 的“学识”“主见”和“思想” 、 。毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段， 是实现师生之间沟通和理解， 培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启 学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教 学过程中不可或缺的教学行为。 总之，关于课堂提，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成 果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此 我们很有必要研究艺术化的、 有效性的数学课堂提的策略，使有效的数学课堂提 成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提有不同的理解。有人认为课堂提就是教师提出题要求 学生回答；有人则认为师和生都是课堂提形式；还有人认为“课堂提是指在课堂 教学中， 教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教 学形式。 而 ” 现代汉语词典 “提”的解释是“提出题来（多指教师对学生）。 对 ” 在本项研究中,我们对课堂提的界定是：课堂提是在课堂环境中，即是教师以口 头语言向学生表述题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提意识。 2、小学生有效性提指教师把学生引入情境所隐含的“数学题”中，使学生 知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、 焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出题和解决题， 形成自已的见解。 3、教师有效性提是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设 良好的教育环境和氛围，精心设置题情景，提有计划性、针对性、启发性，能激 发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育、 思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性 的主张是“学思结合” ，孔子精辟地指出： “学而不思则罔，思而不学则殆。 ”怎 样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。 学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、课堂教学论 课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课 堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础， 以教学大纲和教材的知识体系 为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点 上提出题。 3、 “题”的心理学分析 有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势， 促使思维从 “前反省状态” “后 进入 反省状态” ，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新， 有效性题有时深藏在潜意识或下意识中， “顿悟”由此而生。 四、课题研究的主要内容 1、小学数学课堂教学中教师提的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提现状的调查是很有必要的。 只有通过调查我们才能 针对课堂中的实际情况进行分析， 也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入 的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、有效性数学题情境的研究。 心理学研究表明： 思维永远是由题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的 过程中被激发出来。学生有了题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会 有发展。 “创设题情境” 就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调” ， 把学生列入一种与题有关的情境的过程。 这个过程也就是不协调探思发 现解决题的过程。 “不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、 巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬 念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 那么通过“创设题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组 对有效题情境的研究是促进教师的提艺术的一个重要方面之一。 3、有效性数学提与教师教育观念的相关性研究。 高效的数学课堂提可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进 学生对相关知识的理解， 并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂 教学中，教师的课堂提行为却存在很多不足，如提方式单一、内容简单、只针对 少数学生等， 其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念 的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提，促进学生的全面发 展。 4、教师数学课堂提方法技巧以及策略的研究。 题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动 过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提设计的恰当与否将直 接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精 心设计，恰当而富有吸引力的题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐 人寻味， 甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提方法技巧 以及策略的研究提高教师们的提艺术。 5、小学生提能力培养的研究。 在小学数学教学活动中， 要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理 解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思 维，学会提出疑，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本 理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出题，但学生总是被动接受思考，他 们在题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“”的主体， 那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过： “提出一个题 往往比解决一个题更重要” 。所以我们课题组将对小学生提能力的培养作更进一 步的研究。 五、课题研究的预期目标 1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课 堂教学效率的提高。 2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一 套有效提的设计方法技巧及策略。 3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提能力。 4、形成各种成果材料，为成果的推广提供例。 六、课题的研究思路和方法 1、研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。 （1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级， 在数学学科进行实验。 （2）调查法。在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 （3） 经验总结法。 广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 （4）献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 2、研究思路 （1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在的错误观念及其产生 原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提行为。 （2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研 究小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提的类型及途径，构 建一套小学数学题情境创设的策略。 （3）我们将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提能力。第一， 提供有“生命”的材料激活学生的数学题意识。第二，增强学生质疑能力提高学 生的数学题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的题意识。 （4）我们将从小学数学课堂提的类型、小学数学课堂提的特点、小学数学 课堂提的过程、 小学数学课堂提的要求等方面总结小学数学教师课堂提的方法技 巧以及策略。 七、课题的研究原则 1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归 宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学 生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激 发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导； 学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于 引起（而不是代替）学生探索。 5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析题、解决题，提出尽 可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优” 。 6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互 启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态 度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高 学习和应用数学的信心。 八、课题的研究步骤 本课题将进行为期 1 年的实验 1、准备阶段（2011 年 9 月-2011 年 11 月） ， 主要工作： （1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 （3）查看搜索相关献资料，把握研究现状与发展趋势。 （4）调查教师课堂提现状及分析（前测） 阶段成果：形成课题方案 2、实施阶段（2011 年 11 月-2013 年 10 月） 主要工作 （1）课题组教师按实施计划进行实验。 （2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。 （3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论比赛。 阶段成果：课题小节，中期报告 3、总结阶段（2013 年 9 月-2013 年 11 月） 主要工作 （1）调查教师课堂提现状及分析（后测） （2）撰写研究报告 （3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成 果论证工作。 阶段成果：研究报告，相关论 九、课题组织： 组长：丁陈兰 成员：郑跃欧阳小飞黄国勇 十、本课题的成果形式 1、撰写研究报告。 2、撰写小学课堂教学中教师提的现状及其分析的调查报告 3、撰写小学课堂教学中有效性提研究论、案例、教学研究报告。