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课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术
                    课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。那么，如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？我来谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、讲究设问艺术
  1．创设情景，注意激趣    
     学生学习的内在动力是兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机，学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，运用图片、实物等教具，配合表情、手势等体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣激发出来了，就会积极回答，主动提问。课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
 2.  因材施问，注意对象
     “教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考问题并回答问题。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生，根据提问内容的难易程度来确定不同的对象。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。     
 3. 由浅入深，注意层次       
     即按教材和学生认识发展顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景,并获得成功的机会。
· 注重提问技巧
    为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。
1.眼看全班,问题明确
     眼看全体学生,一方面引起学生的重视,另一方面体现教师在课堂上的观察能力。如果一个问题提出后,大多数学生面有难色,教师就该意识到问题可能太复杂了,这时就该把这一问题分解成简单的问句,逐一让学生回答,最后再归纳总结。另外课堂提问时学生多是根据教师的口头提问作答,因此问题要具体、明确、简洁;相反,若问题不具体、不明确,含糊其辞,模棱两可,学生就会茫然不知所措,答非所问。
2.面向全体，把握时机
     全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答，这样做能使每位学生都积极参与到课堂活动中来，在有人回答之前都有兴趣和机会对问题进行思考。相反，先叫人，后提问,由于问题指向明确,仅仅涉及一位同学,其他同学就有可能采取“事不关已”的态度,分散注意力。而且点名后提问会使学生觉到是突然袭击,加剧思维的紧张程度,反映不出真实水平,特别是对学习较差的学生更为不利。所以应竭力面向所有学生提问,给学生回答问题的均等机会。
3.表述清晰 ，停顿适当   
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。如学生不懂所提的问题，应改用更明确简单的词句解释该问题，必要时要做诱导性的提示。同时，适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可提高问题回答的正确率，增强学生自信心,增加课堂参与量。
4．态度和蔼 ，多加鼓励
         教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中含有批评，语调上带有责备，情绪中显有烦躁。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，畏难情绪加剧，课堂气氛变得沉闷。相反，教师以和蔼、友好、从容、谈话式的态度来提问学生，并在学生回答问题后及时恰当地作出评价，即使学生回答不正确,也对其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神加以肯定。在此激励下，学生紧张羞怯的心理变得轻松愉快，注意力集中，思维活跃，积极有为。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基总结说“:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”                 
       综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。