课外作业布置.doc

小学英语课外作业布置初探 岸头实验学校 尹琳摘要：英语课程标准（实验稿）指出：“活动不应该仅限于课题，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”作业作为英语教学一个不可或缺的部分，要求教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准要求，符合学生发展要求。笔者认为要多设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的课外作业。关键词：小学、英语、课外作业、布置、评价一、小学英语作业的布置1、有效性学习语言的目的是为了交际,而“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生准确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，也就少不了反复地听录音。但反复机械地听录音很容易使学生厌倦，如果让学生听课文磁带积极地模仿录音最后把自己最满意的朗读录下来给老师评判，他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇的好。 2、开放性新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，在学生学习了5B Unit2 A telephone call一文以后，掌握了电话用语。笔者在上完该单元的一课时后，布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和教师进行交流。笔者发现不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。3、自主性（1）自主安排作业时间 笔者常设计这样的作业：“预习unit3不能少于3分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成。”笔者认为，这样有利于学生学会明智地处理自己的时间，养成良好的学习习惯。（2）自由选择作业数量 不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。所以在作业量上，应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。（3）自主选择完成作业的方式 自主性作业应当允许学生选择完成的方式。可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。自主选择作业的内容、数量和完成方式，体现了作业的层次性和弹性化。困难学生需要别人花更多的时间才能完成的学习任务，可以让他们自主选择作业的完成方式和完成时间，这样可以提高作业效果并兼顾学生的个性差异。当然，对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证其作业的质量，不能放任不管。（4）自主设计作业传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以，我们有时不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。但这也并不是说让每一个孩子都来自己给自己布置作业，在具体操作过程中还要把握好一个“度”。笔者采取“以点带面”的方式，先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。笔者把学生们分成四人一组，组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组用彩色卡纸制作了个性化英文胸卡，胸卡的外型图案根据自己的喜好灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等。结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。这样，学生们的作业真正体现出了价值。还有的小组进入了附近的KFC餐厅，用英语为自己点了一份餐点，孩子们吃着用这样不同的方式得来的餐点，心中的激动溢于言表。虽然完成这样的作业要花费不少的时间和精力，孩子们在执行过程中也遇到了一定的周折，可他们的热情是无比高涨的，任务完成后给他们带来的喜悦是不可言语的，这些成功的体验一定会推动他们的英语学习，让他们对今后的英语学习充满信心和勇气。4、趣味性 新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。如：学习句型“How do you go to school? How many children in your group go to school on foot? What do you do at the weekends? Whats your favorite color? Which pet do you like best？。”等。笔者布置了让学生回家调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“How does your mother/father go to work ? ”还可以进一步引导学生将调查的面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员的交通习惯，了解人们的生活习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。5、实践性英语课程标准指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，除了布置“听说读写”有关的课外作业之外，笔者还经常在课后给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。笔者在六年级的教学中，当学生学了天气方面的知识后，笔者布置学生课后用英语观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。又如，在教完3A Unit 10 Thank you后，笔者请学生去调查小伙伴们的饮食喜好，他们在与同伴的交流中，必须运用课上所学的英语进行交流对话。再如，学完5B Unit1中“What subject do you like ?”之后，笔者发给学生每人一张表格，让他们在课堂上走下去调查同学各自喜欢的课程。然后当堂用英语交流，及时训练了新句型，锻炼了口头表达能力。这种实践性的英语课堂作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。二、小学英语作业的评价批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度，学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。但是，无论作业设计的内容多么新，方法多么先进，如果在评价方面依然如故，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。1、根据学生能力差异实施评价把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。对学习困难生要多采用表扬性评价、寻找闪光点，既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。2、根据作业差异实施评价教师在批改和评价中，要尊重学生的想法，要换位思考，保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况，多给予肯定和表扬。3、增强评价自主性，实施学生自评和同学互评学生评价可分为学生自评和同学互评。学生自评的过程实际上是学生自己的反思过程。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，这种评价会正面影响学生的行为，培养其自控意识。如笔者经常会让学生进行模仿课文朗读并制作成录音，笔者要求学生每学完一个单元后，利用周末的时间把最满意的对话录下来，让老师或全班同学给你评一评。第一次，笔者是自己听、评，然后把比较好的作品放给学生听，让他们学会鉴赏。在第二次录音之后，笔者就把权力下放给英语小组长，让他们听一听，然后评一评：哪位同学可以加一颗星，哪位可以加两颗星，哪位可以加三颗星，并说出你的理由。小组长们接到这个光荣的任务之后，都非常认真地当起了“检录师”，增强了学习英语的兴趣。如果说，教师的评价在学生心目中是最具权威性的，那么，同学互评应该说是最具有影响力的。更重要的是，同学互评还能培养学生真心听取他人的意见、诚恳友善对待学习伙伴的情操和良好的团队合作精神。三、存在的问题虽然作业布置只是整个教学环节中的一小部分，但作业是反映学生知识与能力的一面镜子，作业还提供了同学间相互学习和取长补短的机会。然而，英语作业配置能否给学生很大的选择自由，如学生可以选择作业的数量、决定作业的内容、交作业的时间等也应有弹性。各学科间作业量的协调、作业与家长的关系、师生人际关系对作业配置的影响等方面还有待作进一步的研究。 结语：小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在布置作业时，要按照英语课程标准的理念，围绕教学目的和教学要求，认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位、想象和创新意识等多种能力出发，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师间心与心的对话，使小学英语课外作业布置更具合理性、有效性。