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构建高中政治学科有效课堂
尚志中学　　黄俊玉
政治学科作为高考考核科目之一，要求政治教师在坚持素质教育的同时，努力构建高中政治学科有效课堂，这就要求教师必须重视教法和学法的运用。不可否认，有很多教师不重视教法的研究与学法的指导，结果事倍功半，教学效果不理想，成绩不突出，也不受学生的欢迎。这些教师在指导学生解答政治试题时，存在一个共性的问题，就是习惯照搬资料上的现成答案，让学生死记硬背。在某些教师看来，只要学生能背一些重要时政语言，背一些理论，背一些解题答案，就可以应付高考了，就算完成教学任务了。其实不然，这样学生学到的只能是死知识，根本不会灵活运用。这类学生上了考场，遇到能力要求较高的试题，只能是束手无策、胡乱作答，很难抓到采分点。
为什么会出现上述令人不愉快的结果呢？根本原因在于，教师不恰当的教学方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。给学生的是“鱼”，只能满足学生的眼前之饥，而传授知识的同时，注重学法的指导，授之以“渔”，才能使学生终生受益。因为这样就给了学生终身学习终身发展的钥匙与工具，“乌鸦喝水”的故事启示我们，乌鸦的成功，不在于它喝到了水，而在于它“想出了办法”——投了石子。教师就是要把办法的“石子”教给学生，教给学生生存和发展的本领。因此，教师在授课中，不可忽视学法的指导，这也是有效课堂的重要标志和基本要求之一。我的具体做法如下：
一、踏踏实实抓好课本，辨证对待学习资料。
　　高考突出能力考查，但知识是能力的载体，能力的提高以扎实的基础知识为前提，所以学好政治必须从基础知识切入，夯实基础，把基础作为突破口，就是要准确理解和掌握每一个考点，尤其是那些易混易错的高频重要考点，如规律和规则、经济学的价值和哲学的价值、主要矛盾和矛盾的主要方面等等。
在对待学习资料方面，我们要郑重地提醒学生：任何一本资料都有自己的优点和不足。具体到习题上，也各有千秋。同一问题，为什么不同资料中答案却不尽一致？该如何取舍？最好的办法就是：立足课本，借鉴资料，取其精华，合理改造剔除，重新整合答案。力求形成一个符合题型题意、思路清晰、条理清楚、合乎逻辑、语言规范、言简意赅的全新的答案。总之，我们要摒弃那种“教条条、学条条、背条条、考条条”而忽视思维训练与能力培养的拙劣的做法。
二、尊重、包容学生，营造和谐的课堂氛围
教学民主化、构建和谐师生关系、营造宽松课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件甚或是前提。因此，课堂教学中，教师要有民主的精神、平等的作风、宽容的态度和悦纳学生的情怀，要积极营造学生参与教学活动的氛围，使学生敢于质疑教师的观点，敢于发表自己与众不同的见解，并对学生的见解及时给于鼓励和肯定。
三、以夯实基础为载体，提高学生综合分析和解决问题的能力。
高中政治课教学大纲对学科能力培养目标有明确的要求，即“培养学生自学能力，识记、理解能力，分析综合能力，概括比较能力，辨证思维能力，评价表达能力和创造能力”。课堂教学要着重于夯实双基，并以此为载体，引导学生用马克思主义基本立场观点和方法剖析理论问题和现实问题，注重理论联系实际能力的培养。
四、培养学生养成科学的思维习惯、能力。
根据高考政治科《考试大纲》中提出的能力要求，在课堂教学中，教师与学生共同分析党和国家的方针政策以及社会现象时，要引导学生多角度分析其依据、原因、影响和措施。对“依据”的分析，要分为理论依据和事实依据；“原因”包括必要性和重要性；对“影响”和“措施”要从不同的利益主体去判断，比如国家、政府、党、公民、企业、消费者等等。教师可针对授课内容特点，用学生比较关心的话题来引入新课，并通过学生快速阅读，重组课文内容（列出提纲），使教材内容以一种新的逻辑体系的形式纳入学生自己的认知结构中，学生对这种系统化的知识，记忆更容易，保持效果更佳。
总之，只要我们能够运用新思想、新方法去思考问题、解决问题，积极探索新形势下的高效课堂教学方式方法，构建有效课堂，打造优质课堂，便可以全面提高教育教学的质量。