质疑让师生共同进步.doc

语文学科

质疑，让师生共同进步
曾 霞
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”新课标也要求学生学会质疑，因为学会质疑才是创新的开端，是启智的关键。然而对待学生的好奇心，对待学生的疑问，我们又该怎么做呢？鲜活地课堂，鲜活地思维，让我常常不知所措，更引发了我的思考。
片断一〔春天，还会有积雪吗？〕
当上课铃打响的时候，孩子们已经端坐在座位上等待我上课了。今天，我将进行古诗《绝句》的教学，这首诗是杜甫的作品。这首诗句句写景，各种景物融合在一起，寄托着诗人浓厚而美好的生活情趣和对自然万物、对祖国山河的无限深情。当我讲完诗的前一句之后，孩子们很兴奋，似乎看到了黄鹂、白鹭，仿佛置身于美丽的春景之中。诗中后面一句的理解应该是较难的，在讲解诗的意思之后，我要求学生开始背诵。这时，一个孩子站起来说：“老师，诗中描写的不是春天吗，为什么还会有那么厚的积雪呢？”我毫不犹豫的说：“那是很远的西岭上的积雪啊！”孩子似乎很不满意低声说了句：“很远吗，为什么诗人能看见？”是啊，对于孩子来说，在生活中没有见到过这种现象，在他们心里，有雪就会很冷啊！在他们的视野所能达到的地方，他们就不会觉得远。所以，他们不能理解当山顶还有积雪的时候，山下已经春暖花开了，更不能体会此时诗人数十年不得志，今朝终有用武之地的情愫。而在课堂上，因为对教材没有深入的钻研我面对孩子的第二次质疑，我无所适从。对于这节课我一直耿耿于怀，尽管在课后我查阅了资料，明白了诗人的所想、所写，我仍然没有给孩子一个满意的答案。直到现在，我想：孩子也许还会记得当时他的问题没有解决，孩子的好奇心还会有吗？他还会热忠于提问吗？
片断二〔庐山瀑布世界排名第几〕
在教学李白的《望庐山瀑布》时，我极尽的描绘了诗人所写的庐山瀑布。重点引导学生理解：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”的意思及诗人所采用的夸张的手法。正当学生被庐山瀑布的壮观景象折服时，一个孩子突然发问：“老师，庐山瀑布世界排名第几啊？”这下倒把我问住了，是啊，如此壮观的瀑布世界排名第几啊！我此时的心情特别复杂，一方面，学生从诗人的语言文字中体会到庐山瀑布的壮观；另一方面，庐山瀑布的现状我确实不知道，但也不能打击学生热爱祖国和大自然的情感吧！我只好搪塞过去，说下节课再研究。下课后，还是那个提问的孩子问我：“老师，你知道世界排名第一的瀑布吗?我只知道排名第二的是尼亚加拉瀑布。面对好奇的眼神我十分惭愧，感觉自己在孩子面前是那样的无知，那样让他们无法信任。课后，通过查阅资料，，我告诉学生庐山瀑布的现状以及它被称为中国八大美丽的瀑布之一，我还告诉学生世界排名第一的是位于阿根廷和巴西边界的伊瓜苏河与巴拉那河汇合点的伊瓜苏瀑布，学生兴趣盎然。但我却想：如果在课前做好更充分的准备，是否会让学生更信服，敬佩我呢？
尽管两首古诗的教学过去一段时间了，却让我久久不能忘记，一直想记录下来。最近，在看一些教育理论书籍和名师的教学实录，从名师的身上看到了自己的不足。当看到孙双金老师为教学《春望》一诗时，翻阅12本书籍时，我肃然起敬。为了一课的教学翻阅12本资料，是我们平常人所无法做到的。难怪孙老师的课堂总是敢于引导学生质疑，因为对教材的深入钻研，因为心中有课。而我们的课堂的现状是怎样的呢？一方面高唱引导学生质疑，但只是希望他们能在我们预设的范围内质疑；另一方面害怕学生质疑，害怕学生的问题超出我们能力范围。在矛盾中，为了求稳，我们索性不让学生质疑或者拼命把学生往我们的预设不断引导，从而导致我们的语文课很平淡，缺乏学生独特的感受，没有学生精彩的回答。要想改变这种现状，我觉得我们必须从深入挖掘教材，了解作者和作者的写作背景以及作者的语言特点入手，让自己在课前通过教材和作者进行一次认真沟通，产生共鸣。另外，更不要轻视学生和他们的问题，要学会用智慧和丰富的知识去帮助他们解决问题，引导他们向更深入的问题进军，让他们在质疑中找到自信，找到语文学习的乐趣。与此同时，我们的语文素养也一定会有很大提高。“疑问”，让我和孩子们共同进步！

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