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论班级建设中学生自我管理能力的培养

随着新课改革的不断发展，我国的教育走势正从过分关注“分数”逐渐转向关注人的全面发展。学生的自我管理能力的培养，就是人的全面发展的一个重要方面，是提高学校教育水平的一个重要标志，这有助于发挥学生非智力因素的积极作用，形成一个乐观向上，文明守纪，勇于负责的，有益于学生学习、生活、成长的班级集体。 在班级建设中，学生自我管理的能力是指学生追求发展和生存的基本能力。自我管理则是学生对自我的生活、学习乃至思想言行等进行计划安排、协调、控制、激发的过程。要实现学生的全面发展，其中就包括提高学生文化上的自学能力，生活上的自理能力，体魄上的自健能力。正如斯宾塞在“教育学”中所说：“记住你管理的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。在班级建设中，要引导学生进行自我教育，让他们在班级中不仅为关心班级而群策群力，为热爱班级而增光添彩，为建设班级而出谋划策，而更重要的是让他们在集体活动中认识自己，展现自己，管理自己，使自己由他控向自律转化，最终发展自己。因此，我把班级建设中学生自我管理能力的培养作为一个重要内容，紧扣三个结合，力争使它在班级中发挥极其重要的作用，真正促进学生的全面发展。 一、自我管理能力的培养与学生自我教育相结合 学生一跨入良朋小学的大门，立即被“责任为本、求知为真、拼搏为行”的校风，“良知良行、良师良友”的学风深深感染，不由自主地希望自己能在这样一种文明，轻松，和谐，洁净的环境中学习，生活。所以说，校园营造了一个有利于学生健康成长的氛围，营造了一个有益于学生身心健康的环境。“青少年时期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，这种发现对青少年来说，等于一场哥白尼式的革命。”但事实上，我们大部分学生的心理成熟程度要低于身体成熟程度。他们或不会内省，思考自己和自己的问题，不善于从旁观者的角度来观察自己，或“唯我独尊”，不把家长，老师和学校纪律放在眼里。他们中大都娇生惯养，任性，懒散。至于明辨是非的能力，似乎更差，想说什么就说什么，想干什么就干什么。 因此，根据认识事物的先后顺序和学生的心理承受能力，我分阶段引导学生开展了以“认识自我”为主题的系列班会。第一次，请每个学生用说话的方式介绍自己的兴趣爱好、优缺点、愿望、特长；第二次是“我为同学找优点”的书面评议，每人给班级里的同学（除自己外）找一条优点，把每人的优点写在小卡片上，分发到各人手中，让学生通过别人的眼认识自我，增强信心；第三次是“我为同学找缺点”，具体方法同前，其目的是全面公正地认识自我。总之，通过活
动，让学生经过自我教育，从而来实现学生自我管理能力的培养。 二、自我管理能力的培养与制定规章制度相结合 “没有规矩，不成方圆”，自我管理能力是一系列具体行为构成的，并且表现为多环节的动态过程，为使学生习惯某个行为，必须把它化解成若干基本环节，对每一个环节逐一严格训练。这样，使自我管理能力的培养教育有一个明确的着手点，保证此项教育落到实处。 根据我班学生的特点，我从抓学生日常行为规范入手，让学生了解管理内容，参与对某些规章制度的规定，变“要我这样做”为“我要这样做”。让学生理解和遵守规章制度，使学生有一个逐步适应、逐步接受、逐步养成的过程。一项心理测试表明：共同参与制度的决策制定，最易于为参与者所执行。于是我组织学生学习《小学生日常行为规范》，通过看录象、演小品、宣传学校的规章制度，并试着让学生结合自身的实际，参照以上规章制度，讨论制定班级公约、作业制度、公物管理制度等，强化学生的任务意识和执行任务能力，使以上制度落到实处，做到每人都有为班级服务的岗位。大到负责全面的班长，小到节电员，并且每一个岗位均职责分明。班主任不定期地检查，学生定期汇报、评议。在自我管理能力的培养过程中，班主任要工作到岗，指导到场，质量到位，这样，双方均感到有章可依、执章必严、违章必究。 经过一段时间的严格管理，我班的风貌明显改观。如我班有位平时最喜欢扫帚在教室里追逐打闹的同学，为了表示自己参与班级管理的热情，主动提出班级劳动用具摆放整齐的建议，我就让他做劳动用具管理员。他非常认真负责，原本的坏习惯也逐渐改掉了。 三、自我管理能力的培养与重在实践、加强管理相结合 “能力只有在该种能力的活动中才能形成”。自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级中去实践培养。于是我积极创造机会，让学生参与日常班级与家务管理工作，变“管我”为“我管”。 １、让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育的能力。 班级活动我放手让学生组织，各个活动都有明确的目标和详细的计划操作步骤。如从第一学期开始，就由学生分组轮流出黑板报，一月二期，从组稿、排版，到撰写、绘图都有学生完成，并组织学习、评比，这样不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了创造意识，竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自身。另外，班级的活动、大扫除等也都由学生自己组织，班主任只起到督促、参谋、检查作用。 ２、让学生参与班级管理，在管理中提高自我约束能力。 班干部不是天生的，每个学生都是潜在的积极分子，必须一视同仁地培养全班学生。让班级里的每一位学生都有机会担任管理人员，负责管理班级的学习、
卫生、纪律等事务，处理偶发事件，组织开展文体活动。在实践中，我们在班级中设立了《红领巾医疗队》记录卡，由班队委员们轮流做记录，对学生的言行进行鉴别。发现有问题的学生及时记录，班级集体讨论，制定出具有实效的措施，再记录下效果。一周交流一次，先由班主任通阅记录卡内容，再与班队委员小议后由班长主持交流。 为确保学生自我管理的质量和实效，我在原则上定量推进，即每月明确提出“医疗”内容与要求，逐月加量加压；先定措施、后评效果、随“医”随评、对比“医疗”等；“医疗对象”常化整为零：小班与小班之间找问题，结对互相找问题，重点医疗“调皮大王”“拖拉作业大王”„„，这样，红领巾医疗队就能及时帮助学生改掉坏习惯，周围鼓起劲头，月月掀起高潮。 学生在“医疗”实践中，必然引发监督行为与自我行为的矛盾，激起自我内在的思想。因此，把握舆论，是“红领巾医疗队”质量优劣的又一关键，其根本点在于班主任的主导作用。 （1） 扶正扬善，等级褒贬。 “医疗队”的“医疗”过程中，正确舆论主要来自好人好事与措施，抓住了这二点，就抓住了舆论这匹马的缰绳，从而为“医疗”服务。我在工作中对“好人好事”实行四级表扬机制：班会表扬、黑板报表扬、交由红领巾广播表扬、宣传橱窗表扬；对“措施”，我总要大张旗鼓地肯定制定措施的人，不失时机地开展辩论会、主题会、明确是非，统一思想，为班级舆论注入一股真善美的健康活动。 （2） 因材施教，循循善诱。 群体的发展总存在着差异，差异也是一种资源，怎样利用这一资源，让那些有缺点、有错误的学生心悦诚服地改正，从而为正确舆论的形成推波助澜？为此，每次在交流《红领巾医疗队》记录卡前，我请他们在交流会上谈思想，说打算，让他在老师的鼓励中走上讲台，在学生的掌声中提高认识，在友好的“医疗”中更正行为习惯。 学生在实践中学会总结，学会管理，每一位学生都深深感到：要管理好他人，先要管理好自己。这不仅培养了学生对自己对学生对班级体的责任感，而且促使他们在日常管理中进行自我教育，逐步形成了良好的学习、卫生、生活等习惯，形成了良好的心理品质。因此，我班在学校开展的“三项红旗”评比中，屡获佳绩，班内违纪违规现象明显减少，养成了诚实守信，爱护公物，勤奋学习，文明礼貌的良好习惯。 3、让学生参加家务活动，在生活中提高自理的能力。 学会生存，是适应21世纪激烈竞争和挑战的重要条件，而自理能力是人最基本的生存能力，于是我根据小学生心理、生理特点，要求学生达到生活自理的“六会”目标：准时起床、整理房间、洗衣、洗碗、整理书包以及学会煮饭。这不仅培养了学生动手能力，学会生活自理，同时自理过程也是自律的过程。苏霍姆林斯基说过：“自我服务，这是最简单的一种日常劳动„„，自我服务是培养人遵守纪律，培养人对别人的义务感的重要手段„„”。在活动中，学生养成了自我服务的劳动习惯，学会了自己管理自己。有许多家长高兴地对我说：“我的孩子长大了﹗” 班级建设过程中提高了学生的自我管理能力，学生自我管理能力的提高同时提高了班级建设的质量。现在，在学校中好几个班级都运用了这个做法，使我校的班级建设出现了明显改观。 明天人才的竞争能力决定于今天的教育，现代教育是以促进少年儿童的全面发展和整体素质的提高，使学生能够主动地学习和发展为目的的一种教育理念。成功的教育总是德与才，文与道的完美结合。因此自我管理、自我教育、自我服务是学生管理改革的方向。教师变监护为引导，让学生做学校的主人，做自己的主人，使学生在为人、做事、求知等过程中学会自我控制，自我管理，实现“他控”向“自控”这一质的飞跃，这是新课程改革背景下班级建设的重要内容，也是班级建设中培养学生自我管理能力的意义所在。